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- 09:19, 9. Aug. 2024 Heiße Kartoffel (Versionen | bearbeiten) [1.281 Bytes] Regina.schleicher (Diskussion | Beiträge) (Die Seite wurde neu angelegt: „Die Methode Heiße Kartoffel/Kugellager dient dem Austausch von Informationen und Meinungen in der Lerngruppe. Jedes Kind kommt mit seinen Mitschüler:innen ins Gespräch, vertritt seinen eigenen Standpunkt und erfährt etwas von seinem Gegenüber. Ziel der Kugellager-Methode ist, '''freies Sprechen und aktives Zuhören''' in der ganzen Gruppe zu trainieren.] '''Lerngruppe''' · 3. Lernjahr · 28 Schüler:innen '''Zeitlicher Rahme…“) Markierung: Visuelle Bearbeitung
- 09:14, 9. Aug. 2024 Erarbeitung:Think-Pair-Share (Versionen | bearbeiten) [2.112 Bytes] Regina.schleicher (Diskussion | Beiträge) (Die Seite wurde neu angelegt: „Die Methode Think-Pair-Share kann den kooperativen Lernmethoden zugeordnet werden und verfolgt das Ziel, sich neues Wissen anzueignen und an bereits vorhandenes Wissen anzuknüpfen. In der ersten Phase setzen sich die Schüler:innen (S.) individuell mit einem Thema oder einer Fragestellung auseinander (think). In der zweiten Phase erfolgt ein Austausch mit einem/r Partner:in, wobei Verständnisprobleme gelöst werden können. In der letzten Phase erfolgt…“) Markierung: Visuelle Bearbeitung
- 09:09, 9. Aug. 2024 Einstieg: Wiederholung (Versionen | bearbeiten) [1.539 Bytes] Regina.schleicher (Diskussion | Beiträge) (Die Seite wurde neu angelegt: „= Wiederholung als Einstieg = Wir befinden uns bereits in der Mitte der Unterrichtsreihe und gehen davon aus, dass das Thema Tourismus bzw. ''Viaje'' bereits tiefgründig besprochen wurde und die meisten Vokabeln geklärt wurden. '''Lerngruppe:''' · 3. Lernjahr · Personenanzahl 28 Schüler:nnen '''Zeitlicher Rahmen''' · 1 Unterrichtsstunde · Dauer innerhalb einer Unterrichtseinheit: 10 Min. '''Vorbereitung''' · Material: Tafel (Wiederholu…“) Markierung: Visuelle Bearbeitung
- 09:03, 9. Aug. 2024 Tourismus/Viaje (Versionen | bearbeiten) [1.318 Bytes] Regina.schleicher (Diskussion | Beiträge) (Die Seite wurde neu angelegt: „ '''Klasse/Kurs''': 9. Klasse '''Lernjahr''': 2. Lernjahr '''Schulform''': Gymnasium/Gesamtschule '''Lernziel''': Grammatikalische Festigung/ Vergangenheitsformen (sprachliche Mittel) {| class="wikitable" |'''Didaktische Phase''' |'''Sozial- und Aktionsform''' |'''Unterrichtstätigkeit und Impulse''' |'''Material und Medien''' |- |Einstieg |Plenum |Reaktivierung von Vorwissen Wiederholung der Vergangenheitsformen (Ind…“) Markierung: Visuelle Bearbeitung
- 10:10, 8. Aug. 2024 Vertiefung:Infopuzzle (Versionen | bearbeiten) [2.529 Bytes] Regina.schleicher (Diskussion | Beiträge) (Die Seite wurde neu angelegt: „Schülerautonomie im Spanischunterricht erlaubt es Schüler*innen eigene Lernprozesse zu kontrollieren und zu steuern und für das eigene Lernen Verantwortung zu übernehmen. Das Infopuzzle stellt eine mögliche Methode dar, die Schülerautonomie zu fördern. Es ist eine haptische und visualisierende Methode, die den Lerner*innen eine individuelle Wiederholungsmöglichkeit von bereits Erlerntem ermöglicht. Dabei wird Vorwissen aktiviert, in anderen Form…“) Markierung: Visuelle Bearbeitung
- 09:52, 8. Aug. 2024 Parada de autobús (Versionen | bearbeiten) [4.068 Bytes] Regina.schleicher (Diskussion | Beiträge) (Die Seite wurde neu angelegt: „Schülerautonomie im Spanischunterricht erlaubt es Schüler:innen (S.) eigene Lernprozesse zu kontrollieren, zu steuern und für das eigene Lernen Verantwortung zu übernehmen. Die Methode "Parada de autobús" stellt für Lehrkräfte eine Möglichkeit dar, den Unterricht sowohl differenziert zu gestalten als auch die Schülerautonomie zu fördern. Überdies ermöglicht sie gegenüber anderen Unterrichtsmethoden eine Lernatmosphäre, die das Fremdsprac…“) Markierung: Visuelle Bearbeitung
- 09:42, 8. Aug. 2024 Einstieg:Assoziationskette 2 (Versionen | bearbeiten) [2.435 Bytes] Regina.schleicher (Diskussion | Beiträge) (Die Seite wurde neu angelegt: „Schülerautonomie im Spanischunterricht erlaubt es Schüler:innen (S.) eigene Lernprozesse zu kontrollieren und zu steuern und für das eigene Lernen Verantwortung zu übernehmen. Die Assoziationskette stellt eine mögliche Methode dar, die Schülerautonomie zu fördern. Die Lehrperson gibt nur den ersten Impuls für die Assoziationskette und fungiert im Anschluss als "Guide by the side". Somit haben die S. die Möglichkeit den Verlauf der Kette selbs…“) Markierung: Visuelle Bearbeitung
- 09:30, 8. Aug. 2024 Indigenas Maya und Inka (Versionen | bearbeiten) [2.083 Bytes] Regina.schleicher (Diskussion | Beiträge) (Die Seite wurde neu angelegt: „== Verlaufsplan für die Unterrichtsplanung == '''Klasse/Kurs''': Grundkurs, Q1 '''Lernjahr''': 4./5. '''Schulform''': Gymnasium/Gesamtschule '''Thema''': Indigenas Maya und Inka '''Lernziel''': Historisches Wissen über Lateinamerika '''Kompetenz''': Interkulturelle kommunikative Kompetenz '''Technische Voraussetzungen''': Tablets/ Smartphone {| class="wikitable" |'''Didaktische Phase''' |'''Sozial- undAktionsform''' |'''Unterrichtstätigkeit und…“) Markierung: Visuelle Bearbeitung
- 09:14, 8. Aug. 2024 Einstieg: Assoziationskette 2 (Versionen | bearbeiten) [2.300 Bytes] Regina.schleicher (Diskussion | Beiträge) (Die Seite wurde neu angelegt: „Schülerautonomie im Spanischunterricht erlaubt es Schüler:innen eigene Lernprozesse zu kontrollieren und zu steuern und für das eigene Lernen Verantwortung zu übernehmen. Die Assoziationskette stellt eine mögliche Methode dar, die Schülerautonomie zu fördern. Die Lehrperson gibt nur den ersten Impuls für die Assoziationskette und fungiert im Anschluss als "Guide by the side". Somit haben die Schüler:innen die Möglichkeit den Verlauf der Kett…“) Markierung: Visuelle Bearbeitung
- 08:53, 8. Aug. 2024 Indigenas: Maya und Inka (Versionen | bearbeiten) [1.869 Bytes] Regina.schleicher (Diskussion | Beiträge) (Die Seite wurde neu angelegt: „== Verlaufsplan für die Unterrichtsplanung == Klasse/Kurs: Grundkurs Q1 Lernjahr: 4./5. Schulform: Gymnasium/Gesamtschule Thema: Indigenas Maya und Inka Lernziel: Historisches Wissen über Lateinamerika Kompetenz: Interkulturelle kommunikative Kompetenz Technische Voraussetzungen: Tablets/ Smartphone {| class="wikitable" |'''Didaktische Phase''' |'''Sozial- undAktionsform''' |'''Unterrichtstätigkeit und Impulse''' |'''Material und Medien''' |-…“) Markierung: Visuelle Bearbeitung
- 10:17, 27. Mai 2024 Fließbandkorrektur (Versionen | bearbeiten) [1.040 Bytes] Regina.schleicher (Diskussion | Beiträge) (Die Seite wurde neu angelegt: „== Fließbandkorrektur == Ergebnissicherung 1: Fließbandkorrektur: Fehlerkorrektur seitens Schüler:innen Ergebnissicherung 2: Schüler:innen erhalten Feedback durch die Lehrperson '''Lerngruppe''' · 1. Lernjahr, 11. Klasse · ca. 20 Schüler:innen · Sozialform: Plenum '''Zeitlicher Rahmen''' · Dauer innerhalb einer Unterrichtseinheit: 10 Min. '''Vorbereitung''' · durch Schüler:innen erstellte…“) Markierung: Visuelle Bearbeitung
- 09:40, 27. Mai 2024 Erarbeitung: Wegbeschreibung verfassen (Versionen | bearbeiten) [3.309 Bytes] Regina.schleicher (Diskussion | Beiträge) (Die Seite wurde neu angelegt: „== Kreatives Schreiben: eine Wegbeschreibung nach einem Bildimpuls verfassen == Um den Schüler:innen das Verfassen von Texten zu erleichtern, bieten sich verschiedene Hilfsmittel an, z.B. Stimulationen mit Hilfe von Bildern. Anhand des bildhaften Materials wird die Vorstellung von Situationen und Handlungen vereinfacht. „Die Bilder stimulieren die Fantasie des Autors, die für die Interpretation und weitere Entwicklung der dargestellten Situation nö…“) Markierung: Visuelle Bearbeitung
- 09:13, 27. Mai 2024 Einstieg: Mentimeter (Versionen | bearbeiten) [2.171 Bytes] Regina.schleicher (Diskussion | Beiträge) (Die Seite wurde neu angelegt: „ = Mentimeter: Fragen beantworten und Ideen sammeln = Mentimeter ist ein Onlinetool zum Erstellen von Umfragen und Beantworten von Fragestellungen. Hierzu werden in Echtzeit Antworten gesammelt und ausgewertet. Single Choice, Multiple Choice und offene Fragen sind eine Möglichkeit, für die Mentimeter genutzt werden kann. Des Weiteren ist es möglich, Ideen zu Fragen zu sammeln und diese gemeinsam in der Klasse zu betrachten und darüber zu sprechen.…“) Markierung: Visuelle Bearbeitung
- 09:06, 27. Mai 2024 Feria de Sevilla (Versionen | bearbeiten) [1.191 Bytes] Regina.schleicher (Diskussion | Beiträge) (Die Seite wurde neu angelegt: „{| class="wikitable" |'''Unterrichtsschritte''' |'''Inhaltliche Schwerpunkte''' |'''Aktions- und Sozialformen''' |'''Medien/''' '''Material''' |- |Begrüßung & Einstieg |Video mit Bildern zur ''Feria de Sevilla'' werden präsentiert, Schüler:innen sollen diesbezügliche Fragen über Mentimeter beantworten |Plenum, Unterrichtsgespräch |Beamer & Laptop ggf. eigene Geräte der Schüler:innen |- |Erarbeitung | Die Schüler:innen erhalten ein Arbeitsbl…“) Markierung: Visuelle Bearbeitung
- 10:19, 17. Mai 2024 Blitzlicht (Versionen | bearbeiten) [1.239 Bytes] Regina.schleicher (Diskussion | Beiträge) (Die Seite wurde neu angelegt: „== Blitzlicht == Methode, um eine Rückmeldung der Lerngruppe zu erhalten oder Ideen innerhalb kurzer Zeit zu sammeln == Lerngruppe == · Klassenstufen 5 bis 13 · Die Methode kann mit beliebig vielen Schüler:innen durchgeführt werden · Plenum = Zeitlicher Rahmen = · Dauer innerhalb einer Unterrichtseinheit: 5 bis 10 Minuten = Vorbereitung = · Material: Tafel und Kreide · Raum: Klassenzimme…“) Markierung: Visuelle Bearbeitung
- 16:22, 13. Nov. 2023 Gruppenarbeit (Versionen | bearbeiten) [2.287 Bytes] Regina.schleicher (Diskussion | Beiträge) (Die Seite wurde neu angelegt: „Methode, mit der zwischen drei und mehr Schüler:innen eine Aufgabenstellung innerhalb eines Lernprozesses eigenverantwortlich und kooperativ bewältigen = Lerngruppe = · Klassenstufen 5-13 · mindestens 3 Schüler:innen pro Gruppe = Zeitlicher Rahmen = · mindestens eine Unterrichtseinheit = Vorbereitung = · Material: Arbeitsblätter, ggf. Laptops/iPads oder Computerraum für Internetrecherche, Plakate zur Pr…“) Markierung: Visuelle Bearbeitung
- 16:13, 13. Nov. 2023 Show Me (Versionen | bearbeiten) [2.634 Bytes] Regina.schleicher (Diskussion | Beiträge) (Die Seite wurde neu angelegt: „Verfahren zur Aktivierung von Vorwissen und der gleichzeitigen Abfrage des Wissensstands von Schüler:innen zu einem Thema = Lerngruppe = · Klassenstufen 5-13 · Die Methode kann mit beliebig vielen Schüler:innen durchgeführt werden. = Vorbereitung = · Material: Blankoblätter bzw. ggf. iPads, auf denen die SchülerInnen schreiben können, Stifte · Vorbereitung der Fragestellung (Single-/Multiple-Choice, offene…“) Markierung: Visuelle Bearbeitung
- 16:06, 13. Nov. 2023 Bildimpuls 2 (Versionen | bearbeiten) [1.864 Bytes] Regina.schleicher (Diskussion | Beiträge) (Die Seite wurde neu angelegt: „Verfahren zur Äußerung spontaner Gedanken, die mit einem thematisch passenden Bild assoziiert werden '''Lerngruppe''' • Klassenstufen 5-13 • Die Methode kann mit beliebig vielen Schüler:innen durchgeführt werden. • Sozialform: Einzelarbeit, Partnerarbeit, Gruppenarbeit oder Plenum möglich '''Zeitlicher Rahmen''' • Dauer innerhalb einer Unterrichtseinheit: ca. 10 Minuten '''Vorbereitung''' • Material: ausgedruckte Bilder, ggf. Beam…“) Markierung: Visuelle Bearbeitung
- 15:43, 13. Nov. 2023 L'école et la vie scolaire en Francophonie (Versionen | bearbeiten) [1.960 Bytes] Regina.schleicher (Diskussion | Beiträge) (Die Seite wurde neu angelegt: „Stundenverlaufsplan Sekundarstufe II {| class="wikitable" |'''Phase/ Zeit''' |'''Thema/ Inhalt''' |'''Sozialform''' |'''Methode''' |'''Ziel''' |- |'''Unterrichtseinstieg''' Bildbeschreibung (5-10 min) |Bild vorgeben als Impuls zur Diskussion Klassenzimmer Mali: Schüler:innen beschreiben das Bild Folgende Frage wird gestellt: « Dans quel pays francophone se trouve cette salle de classe? » |Plenum |''Bildimpuls & "Show Me"'' eine Minute Bede…“) Markierung: Visuelle Bearbeitung
- 15:17, 13. Nov. 2023 Kugellager (Versionen | bearbeiten) [1.789 Bytes] Regina.schleicher (Diskussion | Beiträge) (Die Seite wurde neu angelegt: „Der Filminhalt wird durch die Methode intensiv rekapituliert und trainiert, darüber hinaus die Fähigkeit des Zuhörens und des adressatenbezogenen Sprechens. == Lerngruppe == · 9./10. Klasse · die gesamte Klasse · Partnerarbeit == Zeitlicher Rahmen == · Dauer innerhalb der Unterrichtsstunde: 10 Minuten == Vorbereitung == · Material: Film · Raum: in der Pause vorbereiten, damit nicht noc…“) Markierung: Visuelle Bearbeitung
- 15:13, 13. Nov. 2023 Gruppenmix (Versionen | bearbeiten) [1.271 Bytes] Regina.schleicher (Diskussion | Beiträge) (Die Seite wurde neu angelegt: „Mit diesem Verfahren lassen sich Informationsfilme problemlos bewältigen und analysieren. Es werden Gruppen gebildet, die anhand von Arbeitsblättern Teilaspekte über den Film/die Szene erhalten und diese beobachten und notieren. == Lerngruppe == · Lernjahr: 4. Lernjahr (9. /. 10. Klasse) · Personenanzahl (evtl. pro Gruppe): 6 pro Thema, 2 pro Kleingruppe · Partnerarbeit (ggf. Gruppenarbeit) == Zeitlicher Rahmen == ·…“) Markierung: Visuelle Bearbeitung
- 15:07, 13. Nov. 2023 Bildimpuls (Versionen | bearbeiten) [1.003 Bytes] Regina.schleicher (Diskussion | Beiträge) (Die Seite wurde neu angelegt: „Bildimpuls Darstellen eines charakteristischen Szenenbilds des Films. Die Methode eignet sich zur Vorbereitung der Interpretation. Lerngruppe: • 4. Lernjahr (9./10. Klasse) • Personenanzahl: gesamte Klasse (circa 26 Schüler:innen) • Plenum Zeitlicher Rahmen • eine Unterrichtseinheit • Dauer: 10 Minuten in einer Unterrichtsstunde Vorbereitung • Material: Beamer • Raum (Gestaltung): alle können die Wand sehen Lernziele • z.B. Einführung…“)
- 15:03, 13. Nov. 2023 Arbeit mit einem Film (Versionen | bearbeiten) [1.579 Bytes] Regina.schleicher (Diskussion | Beiträge) (Die Seite wurde neu angelegt: „Klasse/Kurs: 9./10. Klasse Lernjahr: 4. Lernjahr Schulform: Gym/Ge FachlehrerIn: ….. Lehrwerk: …. Thema: Kunst/Kultur (Landeskunde), Filmanalyse Lernziel: Verständnis einer fremden Kultur inklusive fremdsprachigem Film Kompetenz: Audio-Visuelle Kompetenzen/ Sprachliche Kompetenz verbesse…“) Markierung: Visuelle Bearbeitung
- 14:43, 13. Nov. 2023 Quiz mit Kahoot! (Versionen | bearbeiten) [4.284 Bytes] Regina.schleicher (Diskussion | Beiträge) (Die Seite wurde neu angelegt: „Bei »Kahoot!« handelt es sich um eine spielebasierte digitale Lernplattform. Sie dient zur Erstellung von Quiz und schafft einen spielerischen Wettbewerb unter den Schüler:innen. Sowohl Lehrkräfte als auch Schüler:innen können eigene Quiz erstellen, um den Unterricht zu bereichern bzw. abwechslungsreicher zu gestalten. = Lerngruppe = · Lernjahr: Einführungsphase (3. bzw. 5. Lernjahr) · Sozialform: Einzelarbeit (aber im Plenum)…“) Markierung: Visuelle Bearbeitung
- 14:35, 13. Nov. 2023 Internetrecherche in Gruppenarbeit (Versionen | bearbeiten) [1.960 Bytes] Regina.schleicher (Diskussion | Beiträge) (Die Seite wurde neu angelegt: „Durch eine Internetrecherche sollen die Schüler*Innen ihr Wissen über das (frankophone) Belgien erweitern. Dabei haben sie die Wahl zwischen geschichtlichen Ereignissen in Belgien, Sehenswürdigkeiten, sprachliche Besonderheiten oder politischen Hintergründen Belgiens und können nach eigenem Interesse arbeiten. Die Gruppenarbeit ist ein erster Ansatz zur Förderung inklusiven Unterrichts. = Lerngruppe = · Lernjahr: Einführungsphase (3. b…“) Markierung: Visuelle Bearbeitung
- 14:26, 13. Nov. 2023 Einführung eines Liedtexts (Versionen | bearbeiten) [3.238 Bytes] Regina.schleicher (Diskussion | Beiträge) (Die Seite wurde neu angelegt: „Diese Methode dient der Einführung eines Liedtextes in den Französischunterricht (Lied: Moules frites von Stromae). Hierbei wird, sofern die Wahl auf ein Lied einer kontemporären Künstlerin/eines kontemporären Künstlers fällt, der Alltagsbezug zu den Schüler:innen hergestellt und somit deren Interesse geweckt – dies ist unabdingbar für einen gelungenen und motivierenden Unterrichtseinstieg. Ein Inklusionsansatz kann geschaffen werden, indem sow…“) Markierung: Visuelle Bearbeitung
- 13:58, 10. Nov. 2023 Le multilinguïsme en Belgique (Versionen | bearbeiten) [3.198 Bytes] Regina.schleicher (Diskussion | Beiträge) (Die Seite wurde neu angelegt: „Klasse/Kurs: Einführungsphase (Sek II) Lernjahr: 4 Schulform: Gymnasium/Gesamtschule Dauer: 90 Minuten Thema: Le multilinguïsme en Belgique (im Rahmen einer Unterrichtsreihe „Vivr…“) Markierung: Visuelle Bearbeitung
- 07:55, 9. Nov. 2023 Thema Paris (Versionen | bearbeiten) [1.634 Bytes] Regina.schleicher (Diskussion | Beiträge) (Die Seite wurde neu angelegt: „'''Verlaufsskizze für die Unterrichtsplanung''' Klasse/Kurs: 9 + Lernjahr: 2 Schulform: Gesamtschule FachlehrerIn: Frau Hock/Frau Kazmierczak Schulstunden: 2 (90 Minuten) Thema: Aktivitäten/Monumente in Paris Lernziel: '''Fachkompetenz:''' Landeskundliche Kenntnisse (Paris) '''Medienkompetenz:''' Schüler:innen können Informationen gezielt aus dem Text entnehmen '''Sozialkompete…“) Markierung: Visuelle Bearbeitung
- 11:40, 8. Nov. 2023 Frankreich und die Frankophonie im Französischunterricht (Versionen | bearbeiten) [1.177 Bytes] Regina.schleicher (Diskussion | Beiträge) (Die Seite wurde neu angelegt: „{| class="wikitable" |+ !Unterrichtsplanung !Einstieg !Erarbeitung !Sicherung |- | | | | |- | | | | |- | | | | |}“) Markierung: Visuelle Bearbeitung
- 11:37, 8. Nov. 2023 Sicherung mit kahoot (Versionen | bearbeiten) [2.298 Bytes] Regina.schleicher (Diskussion | Beiträge) (Die Seite wurde neu angelegt: „Diese Sicherungsphase basiert größtenteils auf den von Schüler:innengruppen erarbeiteten Fragen zu ihren Präsentationen. Somit filtern die einzelnen Gruppen nicht nur wichtige Informationen heraus, um Fragen daraus zu formulieren, sondern gleichzeitig reflektieren die Schüler:innen ihr gewonnenes Wissen aus der eigenen und den anderen Präsentationen. = Lerngruppe = · für alle Lernjahre geeignet · ± 25 · Arbeit im P…“) Markierung: Visuelle Bearbeitung
- 11:30, 8. Nov. 2023 Schülerprojekt (Versionen | bearbeiten) [2.380 Bytes] Regina.schleicher (Diskussion | Beiträge) (Die Seite wurde neu angelegt: „Das Schülerprojekt wird größtenteils von den Schüler:innen gestaltet, bearbeitet und ausgeführt. Im Mittelpunkt des Schülerprojektes steht das selbstständige und gezielte Erarbeiten, Recherchieren und Präsentieren von Informationen. Die Lehrperson fungiert lediglich als Beobachter:in und unterstützende Person. Die Gruppenarbeit soll hierbei die sozialen und kommunikativen Kompetenzen der Schüler:innen fördern. Außerdem unterstützt die Projek…“) Markierung: Visuelle Bearbeitung
- 11:18, 8. Nov. 2023 Einstieg mit Bildimpuls (Versionen | bearbeiten) [1.956 Bytes] Regina.schleicher (Diskussion | Beiträge) (Die Seite wurde neu angelegt: „==Bildeinstieg== Anhand des Bildeinstiegs soll das Vorwissen der Schüler:innen aktiviert werden. Die Darstellung von Bildern hat hierbei eine unterstützende Funktion, um die Schüler:innen an die Thematik der Kinderarmut heranzuführen. Zusätzlich suchen und arbeiten die Schü ler*innen selbstständig in Partnerarbeit Wörter in Beziehung zu den Bildern heraus. Die Partnerarbeit fördert hierbei die Sprechtätigkeit. Das Zusammentragen an die Tafel di…“)
- 11:03, 8. Nov. 2023 Pobreza infantil (Versionen | bearbeiten) [1.820 Bytes] Regina.schleicher (Diskussion | Beiträge) (Die Seite wurde neu angelegt: „Klasse/Kurs: Q1 (G9) Lernjahr: 2 Schulform: Gymnasium Thema: La probreza infantil en Latinoamérica Lernziel: Einführung in das Thema der Kinderarmut in Lateinamerika anhand von Bildern. Kompetenz: Förderung des Sehverstehens, der interkulturellen Kompetenz, Empathiefähigkeit, des mündlichen Austausches und des Schreibens“)
- 10:56, 8. Nov. 2023 Globales Lernen im Spanischunterricht (Versionen | bearbeiten) [887 Bytes] Regina.schleicher (Diskussion | Beiträge) (Die Seite wurde neu angelegt: „{| class="wikitable sortable" |+ ! ! ! ! ! |- |'''Unterrichtsplanung''' |'''Einstieg''' |'''Erarbeitung''' |'''Sicherung''' |'''Festigung''' |- |Pobreza infantil | | | | |- | | | | | |}“) Markierung: Visuelle Bearbeitung
- 15:29, 6. Nov. 2023 Index.php?title=Infopuzzle (Versionen | bearbeiten) [2.375 Bytes] Regina.schleicher (Diskussion | Beiträge) (Die Seite wurde neu angelegt: „== Infopuzzle == Schülerautonomie im Spanischunterricht erlaubt es Schüler:innen eigene Lernprozesse zu kontrollieren und zu steuern und für das eigene Lernen Verantwortung zu übernehmen. Das Infopuzzle stellt eine mögliche Methode dar, die Schülerautonomie zu fördern. Es ist eine haptische und visualisierende Methode, die den Lerner*innen eine individuelle Wiederholungsmöglichkeit von bereits Erlerntem ermöglicht. Dabei wird Vorwissen aktiviert…“) Markierung: Visuelle Bearbeitung
- 12:48, 30. Mai 2023 Infopuzzle (Versionen | bearbeiten) [2.343 Bytes] Regina.schleicher (Diskussion | Beiträge) (Die Seite wurde neu angelegt: „Methodenkarte Infopuzzle“)
- 09:47, 19. Mai 2023 Einstieg: Assoziationskette (Versionen | bearbeiten) [79 Bytes] Regina.schleicher (Diskussion | Beiträge) (Layout) Markierung: Visuelle Bearbeitung