Methoden des Französisch- und Spanischunterrichts - Benutzerbeiträge [de]

Diskussion:Fließbandkorrektur

2024-11-21T16:07:17Z

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Diskussion:Erarbeitung: Wegbeschreibung verfassen

2024-11-21T16:06:43Z

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Diskussion:Einstieg: Mentimeter

2024-11-21T16:06:05Z

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Diskussion:Frankreich und die Frankophonie im Französischunterricht

2024-11-21T16:02:53Z

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Diskussion:Thema Paris

2024-11-21T16:01:13Z

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Erarbeitung:Think-Pair-Share

2024-10-29T14:53:23Z

Yalinci:

Die Methode Think-Pair-Share kann den kooperativen Lernmethoden zugeordnet werden und verfolgt das Ziel, sich neues Wissen anzueignen und an bereits vorhandenes Wissen anzuknüpfen. In der ersten Phase setzen sich die Schüler:innen (S.) individuell mit einem Thema oder einer Fragestellung auseinander (think). In der zweiten Phase erfolgt ein Austausch mit einem/r Partner:in, wobei Verständnisprobleme gelöst werden können. In der letzten Phase erfolgt die Präsentation im Plenum. Diese Methode vereint verschiedene Sozialformen und bietet der Lehrkraft unterschiedliche Möglichkeiten zur Differenzierung innerhalb der Klasse.

'''Lerngruppe'''

· 2. Lernjahr

· 28 Schüler:innen

'''Zeitlicher Rahmen'''

· Zahl der Unterrichtseinheiten: 1

· Dauer innerhalb einer Unterrichtseinheit: 15 Minuten

'''Vorbereitung'''

· Material: Poster an den Wänden als Hilfestellung, Arbeitsblatt mit Bildern und unbekannten Vokabeln

· Raum: Klassenraum

'''Lernziele'''

· Anwendung der bereits gelernten Vergangenheitsformen (Festigung), Bezug zum spanischen Tourismus, zu Kultur und Landeskunde

'''Durchführung in Schritten'''

· Austeilen des Arbeitsblatts

· kurze Besprechung der Aufgabe und der Bilder, ggfs. Verständnisfragen klären

· S. verinnerlichen die Bilder und machen sich Gedanken über die dort gezeigten Handlungen (think)

· kurze Textarbeit in Partnerarbeit anhand der Bilder (Tagesausflug einer Familie nach Barcelona), Anwendung der Vergangenheitsformen (pair)

· Die dritte Phase (share) wird durch die Methode der heißen Kartoffel, welche in der nächsten Unterrichtsphase angewandt und anhand des dritten Methodenblattes erklärt wird, erweitert.

'''Tipps'''

· aufkommende Vokabelfragen an der Tafel festhalten

· Nutzen digitaler Wörterbücher erlaubt, zusätzlich analoges Wörterbuch auf dem Lehrerpult

[[Heiße Kartoffel|Weiter: Sicherung]]

[[Einstieg: Wiederholung|Zurück: Einstieg]]

[[Tourismus/Viaje|Zurück: Unterrichtsplanung]]

Heiße Kartoffel

2024-10-29T14:51:26Z

Yalinci:

Die Methode Heiße Kartoffel/Kugellager dient dem Austausch von Informationen und Meinungen in der Lerngruppe. Jedes Kind kommt mit seinen Mitschüler:innen ins Gespräch, vertritt seinen eigenen Standpunkt und erfährt etwas von seinem Gegenüber. Ziel der Kugellager-Methode ist, '''freies Sprechen und aktives Zuhören''' in der ganzen Gruppe zu trainieren.]

'''Lerngruppe'''

· 3. Lernjahr

· 28 Schüler:innen

'''Zeitlicher Rahmen'''

· Zahl der Unterrichtseinheiten: 1

· Dauer innerhalb einer Unterrichtseinheit: 15 Minuten

'''Vorbereitung'''

· Material: Wurfball

· Raum: Klassenzimmer

'''Lernziele'''

· Verständniskontrolle, Festigung der Regeln/ der Anwendung

'''Durchführung in Schritten'''

· Es wird ein Stehkreis gebildet.

· Lehrperson stellt Frage zum ersten Bild.

· Ball wird geworfen, Ergebnis der Bearbeitung der Aufgabe wird vorgestellt.

·

·

'''Tipps:'''

· Eine Person darf immer nur einmal angezielt werden

----/ihren Mitschülerinnen

/ihren

s.o.

[[Erarbeitung:Think-Pair-Share|Zurück: Erarbeitung]]

[[Einstieg: Wiederholung|Zurück: Einstieg]]

[[Tourismus/Viaje|Zurück: Unterrichtsplanung]]

Einstieg: Wiederholung

2024-10-29T14:50:04Z

Yalinci:

= Wiederholung als Einstieg =
Wir befinden uns bereits in der Mitte der Unterrichtsreihe und gehen davon aus, dass das Thema Tourismus bzw. ''Viaje'' bereits tiefgründig besprochen wurde und die meisten Vokabeln geklärt wurden.

'''Lerngruppe:'''

· 3. Lernjahr

· Personenanzahl 28 Schüler:nnen

'''Zeitlicher Rahmen'''

· 1 Unterrichtsstunde

· Dauer innerhalb einer Unterrichtseinheit: 10 Min.

'''Vorbereitung'''

· Material: Tafel (Wiederholung der Vergangenheitsformen); Poster

· Raum (Gestaltung): Klassenraum und Poster an die Tafel heften

'''Lernziele'''

· Wiederholung und Festigung der Vergangenheitsformen (Wofür werden welche Formen verwendet?)

'''Durchführung in Schritten'''

· kurzes Wiederholen der Vergangenheitsformen (wofür/wann werden sie verwendet?)

· Vorwissen wird aktiviert durch mündliche Besprechung: 3 Sätze werden auf Deutsch präsentiert (jeweils für pretérito indefinido, pretérito imperfecto und pretérito perfecto), anschließend wird als Gruppe eine passende Übersetzung herausgearbeitet

· Unklarheiten werden auf der Tafel festgehalten (mitgebrachte Poster werden aufgehängt, enthalten sind Regeln und Signalwörter)

· Aufgabenstellung wird vorgestellt

· Durchführung

'''Tipps'''

· genügend Zeit einplanen

· klare Aufgabenstellung

· klare Zielformulierung

· ständiges Herumlaufen der Lehrkraft zur Kontrolle

[[Erarbeitung:Think-Pair-Share|Weiter: Erarbeitung]]

[[Heiße Kartoffel|Weiter: Sicherung]]

[[Tourismus/Viaje|Zurück: Unterrichtsplanung]]

Tourismus/Viaje

2024-10-29T14:48:20Z

Yalinci:

'''Klasse/Kurs''': 9. Klasse

'''Lernjahr''': 2. Lernjahr

'''Schulform''': Gymnasium/Gesamtschule

'''Lernziel''': Grammatikalische Festigung/ Vergangenheitsformen (sprachliche Mittel)

{| class="wikitable"
|'''Didaktische Phase'''
|'''Sozial- und Aktionsform'''
|'''Unterrichtstätigkeit und Impulse'''
|'''Material und Medien'''
|-
|Einstieg
|Plenum
|Reaktivierung von Vorwissen

Wiederholung der Vergangenheitsformen (Indefinido, Pret. Imperfecto, Pret. Perfecto)
|Plakate
|-
|Erarbeitung
|Partnerarbeit
|· Austeilen des Arbeitsblatts

· kurze Besprechung der Aufgabe und der Bilder, ggfs. Verständnisfragen klären

· kurze Textarbeit in Partnerarbeit über den Tagesausflug einer Familie nach Barcelona
|Wörterbücher am Pult, Plakate, Digitale Wörterbücher, Arbeitsblatt
|-
|Ergebnissicherung
|Gelenktes Unterrichtsgespräch/ Plenum
|''„heiße Kartoffel“''

· Es wird ein Stehkreis gebildet.

· Lehrperson stellt Frage zum ersten Bild

· Ball wird geworfen, Ergebnis der Bearbeitung der Aufgabe wird vorgestellt
|Wurfball, Arbeitsblatt
|}
[[Einstieg: Wiederholung|Weiter: Einstieg]]

[[Erarbeitung:Think-Pair-Share|Weiter: Erarbeitung]]

[[Heiße Kartoffel|Weiter: Sicherung]]

[[Globales Lernen im Spanischunterricht|Zurück: Übersicht]]

Vertiefung:Infopuzzle

2024-10-29T14:45:02Z

Yalinci:

Schülerautonomie im Spanischunterricht erlaubt es Schüler:innen eigene Lernprozesse zu kontrollieren und zu steuern und für das eigene Lernen Verantwortung zu übernehmen. Das Infopuzzle stellt eine mögliche Methode dar, die Schülerautonomie zu fördern.

Es ist eine haptische und visualisierende Methode, die den Lerner:innen eine individuelle Wiederholungsmöglichkeit von bereits Erlerntem ermöglicht. Dabei wird Vorwissen aktiviert, in anderen Formen dargestellt und mit weiteren Informationen verbunden, sodass sich ein zusammenfassender Überblick über das Thema ergibt.

Diese Methode ermöglicht eine autonome und gezielte Wissens- und Verständnisüberprüfung und kann in vielseitige Kontexte eingebettet werden. Die Rolle der Lehrperson beschränkt sich auf Hilfestellungen während der Erarbeitungsphase.

= Lerngruppe =

* für alle Lernjahre geeignet
* ± 25

= Vorbereitung =

* Material: Kärtchen mit Bildern, Grafiken, Stadtplan, Daten, Stichpunkten, ggf. leere Kärtchen
* Raum: Klassenraum

= Durchführung =
Themenbezogen werden Oberkategorien gefunden, zu denen einzelne Kärtchen mit Bildern, Grafiken, Stadtplan, Daten, Stichpunkten etc. zugeordnet werden. Dadurch entsteht eine Visualisierung vorheriger Quellen.
[[Datei:Maya.png|links|mini|CC BY SA 3.0 Nepenthes https://de.wikipedia.org/wiki/Maya-Sprachen#/]]

[[Datei:Inka.png|links|mini|250x250px|https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Tupac-inca-conquest.png]]

= Tipps =

* Bei der Durchführung der Methode soll die Lehrperson (L.) nicht im Mittelpunkt des Geschehens stehen. Sie kann sich zurückziehen und Beobachterin sein.
* Die Schüler:innen (S.) können auch selbst die relevantesten oder für sie interessantesten Informationen aus einer Quelle herausarbeiten und den Mitschüler:innen zum Zuordnen geben.
* Die Sicherung der Ergebnisse wird empfohlen (z. B. in S.-L.-Interaktion), um eine Fossilisierung zu vermeiden. Die richtige Zuordnung kann den Schüler:innen hinterher ausgedruckt oder online zur Verfügung gestellt werden.

Literatur: Gugel, Günther. ''Methoden-Manual „Neues Lernen”: tausend Vorschläge für die Schulpraxis''. Weinheim, Basel: Beltz, 2006.

[[Parada de autobús|Zurück: Erarbeitung]]

[[Einstieg:Assoziationskette 2|Zurück: Einstieg]]

[[Indigenas Maya und Inka|Zurück: Unterrichtsplanung]]

Parada de autobús

2024-10-29T14:41:44Z

Yalinci:

Schülerautonomie im Spanischunterricht erlaubt es Schüler:innen (S.) eigene Lernprozesse zu kontrollieren, zu

steuern und für das eigene Lernen Verantwortung zu übernehmen. Die Methode "Parada de autobús"

stellt für Lehrkräfte eine Möglichkeit dar, den Unterricht sowohl differenziert zu gestalten als auch die

Schülerautonomie zu fördern. Überdies ermöglicht sie gegenüber anderen Unterrichtsmethoden eine

Lernatmosphäre, die das Fremdsprachenlernen mehrdimensional in den Blick nimmt, da bei adäquater

Umsetzung die zu fördernden Kompetenzbereiche bei den Lernenden aktiviert werden und zwar auf

eine selbständige Art und Weise, die die S. dazu befähigen soll Verantwortung für ihren eigenen

Lernprozess zu übernehmen. Dies geschieht, indem die S. ihren Mitschüler:innen beispielsweise

Textinhalte in der Zielsprache erklären und anhand möglicher Rückfragen reflektieren, ob sie

ihrem Gegenüber den jeweiligen Textinhalt verständlich erklärt haben. Des Weiteren profitieren

langsame und schnelle Lerner:innen voneinander, da die Methode gewährleistet, dass die S. stets

mit einem Gegenüber interagieren, dem sie leicht folgen können. Die Methode unterstützt zudem, dass

S. sich aktiv untereinander helfen, sodass auf diese Weise das autonome Lernen ebenfalls

schülerseitig in den Fokus gerückt wird.

'''Lerngruppe'''

✓ für alle Lernjahre geeignet

✓ ± 25

'''Vorbereitung'''

✓ Material: Die S. erhalten Arbeitsblätter mit verschiedenen Texten (Text A, Text B) zu den

Indigenas (A: Maya, B: Inka). Zudem gibt es ein Help-desk mit Vokabularhilfen zur

Unterstützung des Textverständnisses sowie QR-Codes zu Online-Videos.

✓ Raum: Klassenraum

'''Lernziel'''

✓ Textverständnis durch Selbst- und Fremdüberprüfung, Erweiterung der funktionalen kommunikativen Kompetenzen

'''Durchführung in Schritten'''

✓ Einzelarbeit (still): S. lesen die ihnen jeweils zugeteilten Texte (A oder B)

✓ Danach soll der Textinhalt für das eigene Verständnis visualisiert werden (z.B. in einer Mind-Map)

✓ Partnerarbeit (PA)/Schülerinnen-Interaktion: Wenn ein S. fertig ist, trifft er/sie sich mit einem anderen an einem Ort im Klassenraum und tauschen Informationen zu ihren jeweiligen Texten aus (erklären es sich gegenseitig).

✓ PA: Wenn S. fertig mit dem Austausch über ihre Texte sind, wird der jeweils andere Text ebenfalls

gelesen

✓ Alle S. bearbeiten Aufgaben zum Textverständnis zu beiden Textvarianten (Text A, Text B)

z.B. S. erarbeiten auf Basis ihrer Texte einen Musterdialog mit gegenseitigen Verständnisfragen,

lesen anschließend gemeinsam den Musterdialog und schreiben gemeinsam einen eigenen Dialog.

Am Ende Präsentationen vor der Klasse.

'''Tipps'''

✓ Als Treffpunkte zum Austausch über die Texte eignen sich etwas abseits gelegenere Orte im Klassenraum, um diejenigen S. nicht zu stören, die noch die ihnen jeweils zugeteilten Texte lesen.

✓ Die Treffpunkte können mit an der Wand befestigten Bushaltestellen-Schildern visualisiert werden.

✓ Es bietet sich an, dass diejenigen S., die entweder fertig oder noch mit dem Lesen beschäftigt sind (da ggf. Verständnisschwierigkeiten vorliegen) Kärtchen/Schilder an ihren Tischen auslegen oder einfach nur hochhalten, die z.B. beschriftet sind mit: „¡Necesito ayuda!“ „¡Puedo ayudar!“ und „¡Estoy listo/a!”, da so sichergestellt ist, dass jeder durchweg einer Aufgabe nachgeht und keiner untätig „rumsitzt“.

✓ Die Lehrkraft sollte bei dieser Methode nur die Rolle der Beobachterin einnehmen, da die S. bei dieser Methode selbsttätig agieren und miteinander in Interaktion treten sollen.

Textquellen:

https://www.hispanorama.de/fileadmin/hispanorama/user_upload/documents/DSV-Bayern/Material_formaciones_anteriores/Binnendifferenzierung.pdf

https://www2.klett.de/sixcms/media.php/229/W_KV_Kooperative_Lernformen_Uebersicht.pdf

[[Vertiefung:Infopuzzle|Weiter: Festigung]]

[[Einstieg:Assoziationskette 2|Zurück: Einstieg]]

[[Indigenas Maya und Inka|Zurück: Unterrichtsplanung]]

Einstieg:Assoziationskette 2

2024-10-29T14:38:39Z

Yalinci:

Schülerautonomie im Spanischunterricht erlaubt es Schüler:innen (S.) eigene Lernprozesse zu kontrollieren und zu steuern

und für das eigene Lernen Verantwortung zu übernehmen. Die Assoziationskette stellt eine mögliche Methode dar, die

Schülerautonomie zu fördern.

Die Lehrperson gibt nur den ersten Impuls für die Assoziationskette und fungiert im Anschluss als "Guide by the side".

Somit haben die S. die Möglichkeit den Verlauf der Kette selbst bestimmen, Richtungen vorzugeben und somit

selbst die Entwicklung der Assoziationskette zu steuern.

'''Lerngruppe'''✓ für alle Lernjahre geeignet

✓ ab 4 Personen, vorzugsweise für mittelgroße Gruppen

'''Vorbereitung'''✓ Material: Softball oder Wollknäuel

✓ Begriffe, hier bspw. Latino América, México, Incas, lenguas de México

'''Lernziele'''✓ Aktivierung von Vorwissen

✓ Erarbeitung von Bedeutungsfeldern und Assoziationen zu Schlüsselbegriffen

✓ Hörverstehen

✓ Kreativität und Ausdruck

'''Durchführung'''Die Lerngruppe sitzt oder steht in einem Kreis. Eine Person beginnt die Assoziationkette, indem sie ein beliebiges Wort

oder einen Begriff in dem Raum sagt. Die Person wirft nun einen Softball zu einer anderen Person im Kreis. Diese nennt

den ersten Begriff, der ihr in den Sinn kommt. Nach diesem Prinzip setzt sich die Assoziationskette fort. Nach ein paar

Minuten kann der nächste Begriff eingeführt werden.

Variante: Statt eines Softballs kann auch ein Wollknäuel verwendet werden. So entsteht durch die Assoziationskette

ein Netz.

'''Tipps'''Es bietet sich an, sich eine kleine Geschichte auszudenken, in der die einzelnen Begriffe vorkommen. Dabei steht

der Inhalt nicht im Vordergrund.
Die Assoziationen müssen zu dem letzten ausgesprochenen Wort passen, nicht zu dem davor.
[[Datei:Grafik Assoziationskette.png|links|mini|Grafik adaptiert nach Gugel 2006, p. 210]]
Textquellen:
Gugel, Günther (2006): ''Methoden-Manual "Neues Lernen". Tausend Vorschläge für die Schulpraxis''. Weinheim und Basel: Beltz
Verlag.
Weiterführende Links:
https://www.paradisi.de/wissen/gehirntraining/gedaechtnistraining/assoziationskette/#:~:text=Eine%20bew%C3%A4hrte%20Meth<nowiki/>https://sv-bildungswerk.de/wp-content/uploads/2019/12/2012-10-MdM-Assoziationskette.pdf

[[Parada de autobús|Weiter: Erarbeitung]]

[[Vertiefung:Infopuzzle|Weiter: Festigung]]

[[Indigenas Maya und Inka|Zurück: Unterrichtsplanung]]

Heiße Kartoffel

2024-10-29T14:34:54Z

Yalinci:

Erarbeitung:Think-Pair-Share

2024-10-29T14:33:24Z

Yalinci:

Einstieg: Wiederholung

2024-10-29T14:31:54Z

Yalinci:

Vertiefung:Infopuzzle

2024-10-29T14:29:28Z

Yalinci:

Schülerautonomie im Spanischunterricht erlaubt es Schüler:innen eigene Lernprozesse zu kontrollieren und zu steuern und für das eigene Lernen Verantwortung zu übernehmen. Das Infopuzzle stellt eine mögliche Methode dar, die Schülerautonomie zu fördern.

Es ist eine haptische und visualisierende Methode, die den Lerner:innen eine individuelle Wiederholungsmöglichkeit von bereits Erlerntem ermöglicht. Dabei wird Vorwissen aktiviert, in anderen Formen dargestellt und mit weiteren Informationen verbunden, sodass sich ein zusammenfassender Überblick über das Thema ergibt.

Diese Methode ermöglicht eine autonome und gezielte Wissens- und Verständnisüberprüfung und kann in vielseitige Kontexte eingebettet werden. Die Rolle der Lehrperson beschränkt sich auf Hilfestellungen während der Erarbeitungsphase.

= Lerngruppe =

* für alle Lernjahre geeignet
* ± 25

= Vorbereitung =

* Material: Kärtchen mit Bildern, Grafiken, Stadtplan, Daten, Stichpunkten, ggf. leere Kärtchen
* Raum: Klassenraum

= Durchführung =
Themenbezogen werden Oberkategorien gefunden, zu denen einzelne Kärtchen mit Bildern, Grafiken, Stadtplan, Daten, Stichpunkten etc. zugeordnet werden. Dadurch entsteht eine Visualisierung vorheriger Quellen.
[[Datei:Maya.png|links|mini|CC BY SA 3.0 Nepenthes https://de.wikipedia.org/wiki/Maya-Sprachen#/]]

[[Datei:Inka.png|links|mini|250x250px|https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Tupac-inca-conquest.png]]

= Tipps =

* Bei der Durchführung der Methode soll die Lehrperson (L.) nicht im Mittelpunkt des Geschehens stehen. Sie kann sich zurückziehen und Beobachterin sein.
* Die Schüler:innen (S.) können auch selbst die relevantesten oder für sie interessantesten Informationen aus einer Quelle herausarbeiten und den Mitschüler:innen zum Zuordnen geben.
* Die Sicherung der Ergebnisse wird empfohlen (z. B. in S.-L.-Interaktion), um eine Fossilisierung zu vermeiden. Die richtige Zuordnung kann den Schüler:innen hinterher ausgedruckt oder online zur Verfügung gestellt werden.

Literatur: Gugel, Günther. ''Methoden-Manual „Neues Lernen”: tausend Vorschläge für die Schulpraxis''. Weinheim, Basel: Beltz, 2006.

[[Indigenas Maya und Inka|Zurück: Unterrichtsplanung]]

Vertiefung:Infopuzzle

2024-10-29T14:29:04Z

Yalinci:

Schülerautonomie im Spanischunterricht erlaubt es Schüler:innen eigene Lernprozesse zu kontrollieren und zu steuern und für das eigene Lernen Verantwortung zu übernehmen. Das Infopuzzle stellt eine mögliche Methode dar, die Schülerautonomie zu fördern.

Es ist eine haptische und visualisierende Methode, die den Lerner:innen eine individuelle Wiederholungsmöglichkeit von bereits Erlerntem ermöglicht. Dabei wird Vorwissen aktiviert, in anderen Formen dargestellt und mit weiteren Informationen verbunden, sodass sich ein zusammenfassender Überblick über das Thema ergibt.

Diese Methode ermöglicht eine autonome und gezielte Wissens- und Verständnisüberprüfung und kann in vielseitige Kontexte eingebettet werden. Die Rolle der Lehrperson beschränkt sich auf Hilfestellungen während der Erarbeitungsphase.

= Lerngruppe =

* für alle Lernjahre geeignet
* ± 25

= Vorbereitung =

* Material: Kärtchen mit Bildern, Grafiken, Stadtplan, Daten, Stichpunkten, ggf. leere Kärtchen
* Raum: Klassenraum

= Durchführung =
Themenbezogen werden Oberkategorien gefunden, zu denen einzelne Kärtchen mit Bildern, Grafiken, Stadtplan, Daten, Stichpunkten etc. zugeordnet werden. Dadurch entsteht eine Visualisierung vorheriger Quellen.
[[Datei:Maya.png|links|mini|CC BY SA 3.0 Nepenthes https://de.wikipedia.org/wiki/Maya-Sprachen#/]]

[[Datei:Inka.png|links|mini|250x250px|https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Tupac-inca-conquest.png]]

= Tipps =

* Bei der Durchführung der Methode soll die Lehrperson (L.) nicht im Mittelpunkt des Geschehens stehen. Sie kann sich zurückziehen und Beobachterin sein.
* Die Schüler:innen (S.) können auch selbst die relevantesten oder für sie interessantesten Informationen aus einer Quelle herausarbeiten und den Mitschüler:innen zum Zuordnen geben.
* Die Sicherung der Ergebnisse wird empfohlen (z. B. in S.-L.-Interaktion), um eine Fossilisierung zu vermeiden. Die richtige Zuordnung kann den Schüler:innen hinterher ausgedruckt oder online zur Verfügung gestellt werden.

Literatur: Gugel, Günther. ''Methoden-Manual „Neues Lernen”: tausend Vorschläge für die Schulpraxis''. Weinheim, Basel: Beltz, 2006.

[[Indigenas Maya und Inka|Zurück: Unterrichtsplanung]]

Vertiefung:Infopuzzle

2024-10-29T14:28:42Z

Yalinci:

Schülerautonomie im Spanischunterricht erlaubt es Schüler:innen eigene Lernprozesse zu kontrollieren und zu steuern und für das eigene Lernen Verantwortung zu übernehmen. Das Infopuzzle stellt eine mögliche Methode dar, die Schülerautonomie zu fördern.

Es ist eine haptische und visualisierende Methode, die den Lerner:innen eine individuelle Wiederholungsmöglichkeit von bereits Erlerntem ermöglicht. Dabei wird Vorwissen aktiviert, in anderen Formen dargestellt und mit weiteren Informationen verbunden, sodass sich ein zusammenfassender Überblick über das Thema ergibt.

Diese Methode ermöglicht eine autonome und gezielte Wissens- und Verständnisüberprüfung und kann in vielseitige Kontexte eingebettet werden. Die Rolle der Lehrperson beschränkt sich auf Hilfestellungen während der Erarbeitungsphase.

= Lerngruppe =

* für alle Lernjahre geeignet
* ± 25

= Vorbereitung =

* Material: Kärtchen mit Bildern, Grafiken, Stadtplan, Daten, Stichpunkten, ggf. leere Kärtchen
* Raum: Klassenraum

= Durchführung =
Themenbezogen werden Oberkategorien gefunden, zu denen einzelne Kärtchen mit Bildern, Grafiken, Stadtplan, Daten, Stichpunkten etc. zugeordnet werden. Dadurch entsteht eine Visualisierung vorheriger Quellen.
[[Datei:Maya.png|links|mini|CC BY SA 3.0 Nepenthes https://de.wikipedia.org/wiki/Maya-Sprachen#/]]

[[Datei:Inka.png|links|mini|250x250px|https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Tupac-inca-conquest.png]]

= Tipps =

* Bei der Durchführung der Methode soll die Lehrperson (L.) nicht im Mittelpunkt des Geschehens stehen. Sie kann sich zurückziehen und Beobachterin sein.
* Die Schüler:innen (S.) können auch selbst die relevantesten oder für sie interessantesten Informationen aus einer Quelle herausarbeiten und den Mitschüler:innen zum Zuordnen geben.
* Die Sicherung der Ergebnisse wird empfohlen (z. B. in S.-L.-Interaktion), um eine Fossilisierung zu vermeiden. Die richtige Zuordnung kann den Schüler:innen hinterher ausgedruckt oder online zur Verfügung gestellt werden.

Literatur: Gugel, Günther. ''Methoden-Manual „Neues Lernen”: tausend Vorschläge für die Schulpraxis''. Weinheim, Basel: Beltz, 2006.

[[Indigenas Maya und Inka|Zurück: Unterrichtsplanung]]

Vertiefung:Infopuzzle

2024-10-29T14:28:08Z

Yalinci:

Schülerautonomie im Spanischunterricht erlaubt es Schüler:innen eigene Lernprozesse zu kontrollieren und zu steuern und für das eigene Lernen Verantwortung zu übernehmen. Das Infopuzzle stellt eine mögliche Methode dar, die Schülerautonomie zu fördern.

Es ist eine haptische und visualisierende Methode, die den Lerner:innen eine individuelle Wiederholungsmöglichkeit von bereits Erlerntem ermöglicht. Dabei wird Vorwissen aktiviert, in anderen Formen dargestellt und mit weiteren Informationen verbunden, sodass sich ein zusammenfassender Überblick über das Thema ergibt.

Diese Methode ermöglicht eine autonome und gezielte Wissens- und Verständnisüberprüfung und kann in vielseitige Kontexte eingebettet werden. Die Rolle der Lehrperson beschränkt sich auf Hilfestellungen während der Erarbeitungsphase.

= Lerngruppe =

* für alle Lernjahre geeignet
* ± 25

= Vorbereitung =

* Material: Kärtchen mit Bildern, Grafiken, Stadtplan, Daten, Stichpunkten, ggf. leere Kärtchen
* Raum: Klassenraum

= Durchführung =
Themenbezogen werden Oberkategorien gefunden, zu denen einzelne Kärtchen mit Bildern, Grafiken, Stadtplan, Daten, Stichpunkten etc. zugeordnet werden. Dadurch entsteht eine Visualisierung vorheriger Quellen.
[[Datei:Maya.png|links|mini|CC BY SA 3.0 Nepenthes https://de.wikipedia.org/wiki/Maya-Sprachen#/]]

[[Datei:Inka.png|links|mini|250x250px|https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Tupac-inca-conquest.png]]

= Tipps =

* Bei der Durchführung der Methode soll die Lehrperson (L.) nicht im Mittelpunkt des Geschehens stehen. Sie kann sich zurückziehen und Beobachterin sein.
* Die Schüler:innen (S.) können auch selbst die relevantesten oder für sie interessantesten Informationen aus einer Quelle herausarbeiten und den Mitschüler:innen zum Zuordnen geben.
* Die Sicherung der Ergebnisse wird empfohlen (z. B. in S.-L.-Interaktion), um eine Fossilisierung zu vermeiden. Die richtige Zuordnung kann den Schüler:innen hinterher ausgedruckt oder online zur Verfügung gestellt werden.

Literatur: Gugel, Günther. ''Methoden-Manual „Neues Lernen”: tausend Vorschläge für die Schulpraxis''. Weinheim, Basel: Beltz, 2006.

[[Indigenas Maya und Inka|Zurück: Unterrichtsplanung]]

Vertiefung:Infopuzzle

2024-10-29T14:27:47Z

Yalinci:

Schülerautonomie im Spanischunterricht erlaubt es Schüler:innen eigene Lernprozesse zu kontrollieren und zu steuern und für das eigene Lernen Verantwortung zu übernehmen. Das Infopuzzle stellt eine mögliche Methode dar, die Schülerautonomie zu fördern.

Es ist eine haptische und visualisierende Methode, die den Lerner:innen eine individuelle Wiederholungsmöglichkeit von bereits Erlerntem ermöglicht. Dabei wird Vorwissen aktiviert, in anderen Formen dargestellt und mit weiteren Informationen verbunden, sodass sich ein zusammenfassender Überblick über das Thema ergibt.

Diese Methode ermöglicht eine autonome und gezielte Wissens- und Verständnisüberprüfung und kann in vielseitige Kontexte eingebettet werden. Die Rolle der Lehrperson beschränkt sich auf Hilfestellungen während der Erarbeitungsphase.

= Lerngruppe =

* für alle Lernjahre geeignet
* ± 25

= Vorbereitung =

* Material: Kärtchen mit Bildern, Grafiken, Stadtplan, Daten, Stichpunkten, ggf. leere Kärtchen
* Raum: Klassenraum

= Durchführung =
Themenbezogen werden Oberkategorien gefunden, zu denen einzelne Kärtchen mit Bildern, Grafiken, Stadtplan, Daten, Stichpunkten etc. zugeordnet werden. Dadurch entsteht eine Visualisierung vorheriger Quellen.
[[Datei:Maya.png|links|mini|CC BY SA 3.0 Nepenthes https://de.wikipedia.org/wiki/Maya-Sprachen#/]]

[[Datei:Inka.png|links|mini|250x250px|https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Tupac-inca-conquest.png]]

= Tipps =

* Bei der Durchführung der Methode soll die Lehrperson (L.) nicht im Mittelpunkt des Geschehens stehen. Sie kann sich zurückziehen und Beobachterin sein.
* Die Schüler:innen (S.) können auch selbst die relevantesten oder für sie interessantesten Informationen aus einer Quelle herausarbeiten und den Mitschüler:innen zum Zuordnen geben.
* Die Sicherung der Ergebnisse wird empfohlen (z. B. in S.-L.-Interaktion), um eine Fossilisierung zu vermeiden. Die richtige Zuordnung kann den Schüler:innen hinterher ausgedruckt oder online zur Verfügung gestellt werden.

Literatur: Gugel, Günther. ''Methoden-Manual „Neues Lernen”: tausend Vorschläge für die Schulpraxis''. Weinheim, Basel: Beltz, 2006.

[[Indigenas Maya und Inka|Zurück: Unterrichtsplanung]]

Vertiefung:Infopuzzle

2024-10-29T14:27:30Z

Yalinci:

Schülerautonomie im Spanischunterricht erlaubt es Schüler:innen eigene Lernprozesse zu kontrollieren und zu steuern und für das eigene Lernen Verantwortung zu übernehmen. Das Infopuzzle stellt eine mögliche Methode dar, die Schülerautonomie zu fördern.

Es ist eine haptische und visualisierende Methode, die den Lerner:innen eine individuelle Wiederholungsmöglichkeit von bereits Erlerntem ermöglicht. Dabei wird Vorwissen aktiviert, in anderen Formen dargestellt und mit weiteren Informationen verbunden, sodass sich ein zusammenfassender Überblick über das Thema ergibt.

Diese Methode ermöglicht eine autonome und gezielte Wissens- und Verständnisüberprüfung und kann in vielseitige Kontexte eingebettet werden. Die Rolle der Lehrperson beschränkt sich auf Hilfestellungen während der Erarbeitungsphase.

= Lerngruppe =

* für alle Lernjahre geeignet
* ± 25

= Vorbereitung =

* Material: Kärtchen mit Bildern, Grafiken, Stadtplan, Daten, Stichpunkten, ggf. leere Kärtchen
* Raum: Klassenraum

= Durchführung =
Themenbezogen werden Oberkategorien gefunden, zu denen einzelne Kärtchen mit Bildern, Grafiken, Stadtplan, Daten, Stichpunkten etc. zugeordnet werden. Dadurch entsteht eine Visualisierung vorheriger Quellen.
[[Datei:Maya.png|links|mini|CC BY SA 3.0 Nepenthes https://de.wikipedia.org/wiki/Maya-Sprachen#/]]

[[Datei:Inka.png|links|mini|250x250px|https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Tupac-inca-conquest.png]]

= Tipps =

* Bei der Durchführung der Methode soll die Lehrperson (L.) nicht im Mittelpunkt des Geschehens stehen. Sie kann sich zurückziehen und Beobachterin sein.
* Die Schüler:innen (S.) können auch selbst die relevantesten oder für sie interessantesten Informationen aus einer Quelle herausarbeiten und den Mitschüler:innen zum Zuordnen geben.
* Die Sicherung der Ergebnisse wird empfohlen (z. B. in S.-L.-Interaktion), um eine Fossilisierung zu vermeiden. Die richtige Zuordnung kann den Schüler:innen hinterher ausgedruckt oder online zur Verfügung gestellt werden.

Literatur: Gugel, Günther. ''Methoden-Manual „Neues Lernen”: tausend Vorschläge für die Schulpraxis''. Weinheim, Basel: Beltz, 2006.

[[Indigenas Maya und Inka|Zurück: Unterrichtsplanung]]

Vertiefung:Infopuzzle

2024-10-29T14:27:08Z

Yalinci:

Schülerautonomie im Spanischunterricht erlaubt es Schüler:innen eigene Lernprozesse zu kontrollieren und zu steuern und für das eigene Lernen Verantwortung zu übernehmen. Das Infopuzzle stellt eine mögliche Methode dar, die Schülerautonomie zu fördern.

Es ist eine haptische und visualisierende Methode, die den Lerner:innen eine individuelle Wiederholungsmöglichkeit von bereits Erlerntem ermöglicht. Dabei wird Vorwissen aktiviert, in anderen Formen dargestellt und mit weiteren Informationen verbunden, sodass sich ein zusammenfassender Überblick über das Thema ergibt.

Diese Methode ermöglicht eine autonome und gezielte Wissens- und Verständnisüberprüfung und kann in vielseitige Kontexte eingebettet werden. Die Rolle der Lehrperson beschränkt sich auf Hilfestellungen während der Erarbeitungsphase.

= Lerngruppe =

* für alle Lernjahre geeignet
* ± 25

= Vorbereitung =

* Material: Kärtchen mit Bildern, Grafiken, Stadtplan, Daten, Stichpunkten, ggf. leere Kärtchen
* Raum: Klassenraum

= Durchführung =
Themenbezogen werden Oberkategorien gefunden, zu denen einzelne Kärtchen mit Bildern, Grafiken, Stadtplan, Daten, Stichpunkten etc. zugeordnet werden. Dadurch entsteht eine Visualisierung vorheriger Quellen.
[[Datei:Maya.png|links|mini|CC BY SA 3.0 Nepenthes https://de.wikipedia.org/wiki/Maya-Sprachen#/]]

[[Datei:Inka.png|links|mini|250x250px|https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Tupac-inca-conquest.png]]

= Tipps =

* Bei der Durchführung der Methode soll die Lehrperson (L.) nicht im Mittelpunkt des Geschehens stehen. Sie kann sich zurückziehen und Beobachterin sein.
* Die Schüler:innen (S.) können auch selbst die relevantesten oder für sie interessantesten Informationen aus einer Quelle herausarbeiten und den Mitschüler:innen zum Zuordnen geben.
* Die Sicherung der Ergebnisse wird empfohlen (z. B. in S.-L.-Interaktion), um eine Fossilisierung zu vermeiden. Die richtige Zuordnung kann den Schüler:innen hinterher ausgedruckt oder online zur Verfügung gestellt werden.

Literatur: Gugel, Günther. ''Methoden-Manual „Neues Lernen”: tausend Vorschläge für die Schulpraxis''. Weinheim, Basel: Beltz, 2006.

[[Indigenas Maya und Inka|Zurück: Unterrichtsplanung]]

Vertiefung:Infopuzzle

2024-10-29T14:25:11Z

Yalinci:

Schülerautonomie im Spanischunterricht erlaubt es Schüler:innen eigene Lernprozesse zu kontrollieren und zu steuern und für das eigene Lernen Verantwortung zu übernehmen. Das Infopuzzle stellt eine mögliche Methode dar, die Schülerautonomie zu fördern.

Es ist eine haptische und visualisierende Methode, die den Lerner:innen eine individuelle Wiederholungsmöglichkeit von bereits Erlerntem ermöglicht. Dabei wird Vorwissen aktiviert, in anderen Formen dargestellt und mit weiteren Informationen verbunden, sodass sich ein zusammenfassender Überblick über das Thema ergibt.

Diese Methode ermöglicht eine autonome und gezielte Wissens- und Verständnisüberprüfung und kann in vielseitige Kontexte eingebettet werden. Die Rolle der Lehrperson beschränkt sich auf Hilfestellungen während der Erarbeitungsphase.

= Lerngruppe =

* für alle Lernjahre geeignet
* ± 25

= Vorbereitung =

* Material: Kärtchen mit Bildern, Grafiken, Stadtplan, Daten, Stichpunkten, ggf. leere Kärtchen
* Raum: Klassenraum

= Durchführung =
Themenbezogen werden Oberkategorien gefunden, zu denen einzelne Kärtchen mit Bildern, Grafiken, Stadtplan, Daten, Stichpunkten etc. zugeordnet werden. Dadurch entsteht eine Visualisierung vorheriger Quellen.
[[Datei:Maya.png|links|mini|CC BY SA 3.0 Nepenthes https://de.wikipedia.org/wiki/Maya-Sprachen#/]]

[[Datei:Inka.png|links|mini|250x250px|https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Tupac-inca-conquest.png]]

= Tipps =

* Bei der Durchführung der Methode soll die Lehrperson (L.) nicht im Mittelpunkt des Geschehens stehen. Sie kann sich zurückziehen und Beobachterin sein.
* Die Schüler:innen (S.) können auch selbst die relevantesten oder für sie interessantesten Informationen aus einer Quelle herausarbeiten und den Mitschüler:innen zum Zuordnen geben.
* Die Sicherung der Ergebnisse wird empfohlen (z. B. in S.-L.-Interaktion), um eine Fossilisierung zu vermeiden. Die richtige Zuordnung kann den Schüler:innen hinterher ausgedruckt oder online zur Verfügung gestellt werden.

Literatur: Gugel, Günther. ''Methoden-Manual „Neues Lernen”: tausend Vorschläge für die Schulpraxis''. Weinheim, Basel: Beltz, 2006.

[[Indigenas Maya und Inka|Zurück: Unterrichtsplanung]]

Vertiefung:Infopuzzle

2024-10-29T14:24:53Z

Yalinci:

Schülerautonomie im Spanischunterricht erlaubt es Schüler:innen eigene Lernprozesse zu kontrollieren und zu steuern und für das eigene Lernen Verantwortung zu übernehmen. Das Infopuzzle stellt eine mögliche Methode dar, die Schülerautonomie zu fördern.

Es ist eine haptische und visualisierende Methode, die den Lerner:innen eine individuelle Wiederholungsmöglichkeit von bereits Erlerntem ermöglicht. Dabei wird Vorwissen aktiviert, in anderen Formen dargestellt und mit weiteren Informationen verbunden, sodass sich ein zusammenfassender Überblick über das Thema ergibt.

Diese Methode ermöglicht eine autonome und gezielte Wissens- und Verständnisüberprüfung und kann in vielseitige Kontexte eingebettet werden. Die Rolle der Lehrperson beschränkt sich auf Hilfestellungen während der Erarbeitungsphase.

= Lerngruppe =

* für alle Lernjahre geeignet
* ± 25

= Vorbereitung =

* Material: Kärtchen mit Bildern, Grafiken, Stadtplan, Daten, Stichpunkten, ggf. leere Kärtchen
* Raum: Klassenraum

= Durchführung =
Themenbezogen werden Oberkategorien gefunden, zu denen einzelne Kärtchen mit Bildern, Grafiken, Stadtplan, Daten, Stichpunkten etc. zugeordnet werden. Dadurch entsteht eine Visualisierung vorheriger Quellen.
[[Datei:Maya.png|links|mini|CC BY SA 3.0 Nepenthes https://de.wikipedia.org/wiki/Maya-Sprachen#/]]

[[Datei:Inka.png|links|mini|250x250px|https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Tupac-inca-conquest.png]]

= Tipps =

* Bei der Durchführung der Methode soll die Lehrperson (L.) nicht im Mittelpunkt des Geschehens stehen. Sie kann sich zurückziehen und Beobachterin sein.
* Die Schüler:innen (S.) können auch selbst die relevantesten oder für sie interessantesten Informationen aus einer Quelle herausarbeiten und den Mitschüler:innen zum Zuordnen geben.
* Die Sicherung der Ergebnisse wird empfohlen (z. B. in S.-L.-Interaktion), um eine Fossilisierung zu vermeiden. Die richtige Zuordnung kann den Schüler:innen hinterher ausgedruckt oder online zur Verfügung gestellt werden.

Literatur: Gugel, Günther. ''Methoden-Manual „Neues Lernen”: tausend Vorschläge für die Schulpraxis''. Weinheim, Basel: Beltz, 2006.

[[Indigenas Maya und Inka|Zurück: Unterrichtsplanung]]

Parada de autobús

2024-10-29T14:22:36Z

Yalinci:

Schülerautonomie im Spanischunterricht erlaubt es Schüler:innen (S.) eigene Lernprozesse zu kontrollieren, zu

steuern und für das eigene Lernen Verantwortung zu übernehmen. Die Methode "Parada de autobús"

stellt für Lehrkräfte eine Möglichkeit dar, den Unterricht sowohl differenziert zu gestalten als auch die

Schülerautonomie zu fördern. Überdies ermöglicht sie gegenüber anderen Unterrichtsmethoden eine

Lernatmosphäre, die das Fremdsprachenlernen mehrdimensional in den Blick nimmt, da bei adäquater

Umsetzung die zu fördernden Kompetenzbereiche bei den Lernenden aktiviert werden und zwar auf

eine selbständige Art und Weise, die die S. dazu befähigen soll Verantwortung für ihren eigenen

Lernprozess zu übernehmen. Dies geschieht, indem die S. ihren Mitschüler:innen beispielsweise

Textinhalte in der Zielsprache erklären und anhand möglicher Rückfragen reflektieren, ob sie

ihrem Gegenüber den jeweiligen Textinhalt verständlich erklärt haben. Des Weiteren profitieren

langsame und schnelle Lerner:innen voneinander, da die Methode gewährleistet, dass die S. stets

mit einem Gegenüber interagieren, dem sie leicht folgen können. Die Methode unterstützt zudem, dass

S. sich aktiv untereinander helfen, sodass auf diese Weise das autonome Lernen ebenfalls

schülerseitig in den Fokus gerückt wird.

'''Lerngruppe'''

✓ für alle Lernjahre geeignet

✓ ± 25

'''Vorbereitung'''

✓ Material: Die S. erhalten Arbeitsblätter mit verschiedenen Texten (Text A, Text B) zu den

Indigenas (A: Maya, B: Inka). Zudem gibt es ein Help-desk mit Vokabularhilfen zur

Unterstützung des Textverständnisses sowie QR-Codes zu Online-Videos.

✓ Raum: Klassenraum

'''Lernziel'''

✓ Textverständnis durch Selbst- und Fremdüberprüfung, Erweiterung der funktionalen kommunikativen Kompetenzen

'''Durchführung in Schritten'''

✓ Einzelarbeit (still): S. lesen die ihnen jeweils zugeteilten Texte (A oder B)

✓ Danach soll der Textinhalt für das eigene Verständnis visualisiert werden (z.B. in einer Mind-Map)

✓ Partnerarbeit (PA)/Schülerinnen-Interaktion: Wenn ein S. fertig ist, trifft er/sie sich mit einem anderen an einem Ort im Klassenraum und tauschen Informationen zu ihren jeweiligen Texten aus (erklären es sich gegenseitig).

✓ PA: Wenn S. fertig mit dem Austausch über ihre Texte sind, wird der jeweils andere Text ebenfalls

gelesen

✓ Alle S. bearbeiten Aufgaben zum Textverständnis zu beiden Textvarianten (Text A, Text B)

z.B. S. erarbeiten auf Basis ihrer Texte einen Musterdialog mit gegenseitigen Verständnisfragen,

lesen anschließend gemeinsam den Musterdialog und schreiben gemeinsam einen eigenen Dialog.

Am Ende Präsentationen vor der Klasse.

'''Tipps'''

✓ Als Treffpunkte zum Austausch über die Texte eignen sich etwas abseits gelegenere Orte im Klassenraum, um diejenigen S. nicht zu stören, die noch die ihnen jeweils zugeteilten Texte lesen.

✓ Die Treffpunkte können mit an der Wand befestigten Bushaltestellen-Schildern visualisiert werden.

✓ Es bietet sich an, dass diejenigen S., die entweder fertig oder noch mit dem Lesen beschäftigt sind (da ggf. Verständnisschwierigkeiten vorliegen) Kärtchen/Schilder an ihren Tischen auslegen oder einfach nur hochhalten, die z.B. beschriftet sind mit: „¡Necesito ayuda!“ „¡Puedo ayudar!“ und „¡Estoy listo/a!”, da so sichergestellt ist, dass jeder durchweg einer Aufgabe nachgeht und keiner untätig „rumsitzt“.

✓ Die Lehrkraft sollte bei dieser Methode nur die Rolle der Beobachterin einnehmen, da die S. bei dieser Methode selbsttätig agieren und miteinander in Interaktion treten sollen.

Textquellen:

https://www.hispanorama.de/fileadmin/hispanorama/user_upload/documents/DSV-Bayern/Material_formaciones_anteriores/Binnendifferenzierung.pdf

https://www2.klett.de/sixcms/media.php/229/W_KV_Kooperative_Lernformen_Uebersicht.pdf

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Einstieg:Assoziationskette 2

2024-10-29T14:20:22Z

Yalinci:

Schülerautonomie im Spanischunterricht erlaubt es Schüler:innen (S.) eigene Lernprozesse zu kontrollieren und zu steuern

und für das eigene Lernen Verantwortung zu übernehmen. Die Assoziationskette stellt eine mögliche Methode dar, die

Schülerautonomie zu fördern.

Die Lehrperson gibt nur den ersten Impuls für die Assoziationskette und fungiert im Anschluss als "Guide by the side".

Somit haben die S. die Möglichkeit den Verlauf der Kette selbst bestimmen, Richtungen vorzugeben und somit

selbst die Entwicklung der Assoziationskette zu steuern.

'''Lerngruppe'''✓ für alle Lernjahre geeignet

✓ ab 4 Personen, vorzugsweise für mittelgroße Gruppen

'''Vorbereitung'''✓ Material: Softball oder Wollknäuel

✓ Begriffe, hier bspw. Latino América, México, Incas, lenguas de México

'''Lernziele'''✓ Aktivierung von Vorwissen

✓ Erarbeitung von Bedeutungsfeldern und Assoziationen zu Schlüsselbegriffen

✓ Hörverstehen

✓ Kreativität und Ausdruck

'''Durchführung'''Die Lerngruppe sitzt oder steht in einem Kreis. Eine Person beginnt die Assoziationkette, indem sie ein beliebiges Wort

oder einen Begriff in dem Raum sagt. Die Person wirft nun einen Softball zu einer anderen Person im Kreis. Diese nennt

den ersten Begriff, der ihr in den Sinn kommt. Nach diesem Prinzip setzt sich die Assoziationskette fort. Nach ein paar

Minuten kann der nächste Begriff eingeführt werden.

Variante: Statt eines Softballs kann auch ein Wollknäuel verwendet werden. So entsteht durch die Assoziationskette

ein Netz.

'''Tipps'''Es bietet sich an, sich eine kleine Geschichte auszudenken, in der die einzelnen Begriffe vorkommen. Dabei steht

der Inhalt nicht im Vordergrund.
Die Assoziationen müssen zu dem letzten ausgesprochenen Wort passen, nicht zu dem davor.
[[Datei:Grafik Assoziationskette.png|links|mini|Grafik adaptiert nach Gugel 2006, p. 210]]
Textquellen:
Gugel, Günther (2006): ''Methoden-Manual "Neues Lernen". Tausend Vorschläge für die Schulpraxis''. Weinheim und Basel: Beltz
Verlag.
Weiterführende Links:
https://www.paradisi.de/wissen/gehirntraining/gedaechtnistraining/assoziationskette/#:~:text=Eine%20bew%C3%A4hrte%20Meth<nowiki/>https://sv-bildungswerk.de/wp-content/uploads/2019/12/2012-10-MdM-Assoziationskette.pdf

[[Indigenas Maya und Inka|Zurück: Unterrichtsplanung]]

Einstieg:Assoziationskette 2

2024-10-29T14:20:07Z

Yalinci:

Schülerautonomie im Spanischunterricht erlaubt es Schüler:innen (S.) eigene Lernprozesse zu kontrollieren und zu steuern

und für das eigene Lernen Verantwortung zu übernehmen. Die Assoziationskette stellt eine mögliche Methode dar, die

Schülerautonomie zu fördern.

Die Lehrperson gibt nur den ersten Impuls für die Assoziationskette und fungiert im Anschluss als "Guide by the side".

Somit haben die S. die Möglichkeit den Verlauf der Kette selbst bestimmen, Richtungen vorzugeben und somit

selbst die Entwicklung der Assoziationskette zu steuern.

'''Lerngruppe'''✓ für alle Lernjahre geeignet

✓ ab 4 Personen, vorzugsweise für mittelgroße Gruppen

'''Vorbereitung'''✓ Material: Softball oder Wollknäuel

✓ Begriffe, hier bspw. Latino América, México, Incas, lenguas de México

'''Lernziele'''✓ Aktivierung von Vorwissen

✓ Erarbeitung von Bedeutungsfeldern und Assoziationen zu Schlüsselbegriffen

✓ Hörverstehen

✓ Kreativität und Ausdruck

'''Durchführung'''Die Lerngruppe sitzt oder steht in einem Kreis. Eine Person beginnt die Assoziationkette, indem sie ein beliebiges Wort

oder einen Begriff in dem Raum sagt. Die Person wirft nun einen Softball zu einer anderen Person im Kreis. Diese nennt

den ersten Begriff, der ihr in den Sinn kommt. Nach diesem Prinzip setzt sich die Assoziationskette fort. Nach ein paar

Minuten kann der nächste Begriff eingeführt werden.

Variante: Statt eines Softballs kann auch ein Wollknäuel verwendet werden. So entsteht durch die Assoziationskette

ein Netz.

'''Tipps'''Es bietet sich an, sich eine kleine Geschichte auszudenken, in der die einzelnen Begriffe vorkommen. Dabei steht

der Inhalt nicht im Vordergrund.
Die Assoziationen müssen zu dem letzten ausgesprochenen Wort passen, nicht zu dem davor.
[[Datei:Grafik Assoziationskette.png|links|mini|Grafik adaptiert nach Gugel 2006, p. 210]]
Textquellen:
Gugel, Günther (2006): ''Methoden-Manual "Neues Lernen". Tausend Vorschläge für die Schulpraxis''. Weinheim und Basel: Beltz
Verlag.
Weiterführende Links:
https://www.paradisi.de/wissen/gehirntraining/gedaechtnistraining/assoziationskette/#:~:text=Eine%20bew%C3%A4hrte%20Meth<nowiki/>https://sv-bildungswerk.de/wp-content/uploads/2019/12/2012-10-MdM-Assoziationskette.pdf

[[Indigenas Maya und Inka|Zurück: Unterrichtsplanung]]

Einstieg:Assoziationskette 2

2024-10-29T14:19:30Z

Yalinci:

Schülerautonomie im Spanischunterricht erlaubt es Schüler:innen (S.) eigene Lernprozesse zu kontrollieren und zu steuern

und für das eigene Lernen Verantwortung zu übernehmen. Die Assoziationskette stellt eine mögliche Methode dar, die

Schülerautonomie zu fördern.

Die Lehrperson gibt nur den ersten Impuls für die Assoziationskette und fungiert im Anschluss als "Guide by the side".

Somit haben die S. die Möglichkeit den Verlauf der Kette selbst bestimmen, Richtungen vorzugeben und somit

selbst die Entwicklung der Assoziationskette zu steuern.

'''Lerngruppe'''✓ für alle Lernjahre geeignet

✓ ab 4 Personen, vorzugsweise für mittelgroße Gruppen

'''Vorbereitung'''✓ Material: Softball oder Wollknäuel

✓ Begriffe, hier bspw. Latino América, México, Incas, lenguas de México

'''Lernziele'''✓ Aktivierung von Vorwissen

✓ Erarbeitung von Bedeutungsfeldern und Assoziationen zu Schlüsselbegriffen

✓ Hörverstehen

✓ Kreativität und Ausdruck

'''Durchführung'''Die Lerngruppe sitzt oder steht in einem Kreis. Eine Person beginnt die Assoziationkette, indem sie ein beliebiges Wort

oder einen Begriff in dem Raum sagt. Die Person wirft nun einen Softball zu einer anderen Person im Kreis. Diese nennt

den ersten Begriff, der ihr in den Sinn kommt. Nach diesem Prinzip setzt sich die Assoziationskette fort. Nach ein paar

Minuten kann der nächste Begriff eingeführt werden.

Variante: Statt eines Softballs kann auch ein Wollknäuel verwendet werden. So entsteht durch die Assoziationskette

ein Netz.

'''Tipps'''Es bietet sich an, sich eine kleine Geschichte auszudenken, in der die einzelnen Begriffe vorkommen. Dabei steht

der Inhalt nicht im Vordergrund.
Die Assoziationen müssen zu dem letzten ausgesprochenen Wort passen, nicht zu dem davor.
[[Datei:Grafik Assoziationskette.png|links|mini|Grafik adaptiert nach Gugel 2006, p. 210]]
Textquellen:
Gugel, Günther (2006): ''Methoden-Manual "Neues Lernen". Tausend Vorschläge für die Schulpraxis''. Weinheim und Basel: Beltz
Verlag.
Weiterführende Links:
https://www.paradisi.de/wissen/gehirntraining/gedaechtnistraining/assoziationskette/#:~:text=Eine%20bew%C3%A4hrte%20Meth<nowiki/>https://sv-bildungswerk.de/wp-content/uploads/2019/12/2012-10-MdM-Assoziationskette.pdf

[[Indigenas Maya und Inka|Zurück: Unterrichtsplanung]]

Einstieg:Assoziationskette 2

2024-10-29T14:18:36Z

Yalinci:

Schülerautonomie im Spanischunterricht erlaubt es Schüler:innen (S.) eigene Lernprozesse zu kontrollieren und zu steuern

und für das eigene Lernen Verantwortung zu übernehmen. Die Assoziationskette stellt eine mögliche Methode dar, die

Schülerautonomie zu fördern.

Die Lehrperson gibt nur den ersten Impuls für die Assoziationskette und fungiert im Anschluss als "Guide by the side".

Somit haben die S. die Möglichkeit den Verlauf der Kette selbst bestimmen, Richtungen vorzugeben und somit

selbst die Entwicklung der Assoziationskette zu steuern.

'''Lerngruppe'''✓ für alle Lernjahre geeignet

✓ ab 4 Personen, vorzugsweise für mittelgroße Gruppen

'''Vorbereitung'''✓ Material: Softball oder Wollknäuel

✓ Begriffe, hier bspw. Latino América, México, Incas, lenguas de México

'''Lernziele'''✓ Aktivierung von Vorwissen

✓ Erarbeitung von Bedeutungsfeldern und Assoziationen zu Schlüsselbegriffen

✓ Hörverstehen

✓ Kreativität und Ausdruck

'''Durchführung'''Die Lerngruppe sitzt oder steht in einem Kreis. Eine Person beginnt die Assoziationkette, indem sie ein beliebiges Wort

oder einen Begriff in dem Raum sagt. Die Person wirft nun einen Softball zu einer anderen Person im Kreis. Diese nennt

den ersten Begriff, der ihr in den Sinn kommt. Nach diesem Prinzip setzt sich die Assoziationskette fort. Nach ein paar

Minuten kann der nächste Begriff eingeführt werden.

Variante: Statt eines Softballs kann auch ein Wollknäuel verwendet werden. So entsteht durch die Assoziationskette

ein Netz.

'''Tipps'''Es bietet sich an, sich eine kleine Geschichte auszudenken, in der die einzelnen Begriffe vorkommen. Dabei steht

der Inhalt nicht im Vordergrund.
Die Assoziationen müssen zu dem letzten ausgesprochenen Wort passen, nicht zu dem davor.
[[Datei:Grafik Assoziationskette.png|links|mini|Grafik adaptiert nach Gugel 2006, p. 210]]
Textquellen:
Gugel, Günther (2006): ''Methoden-Manual "Neues Lernen". Tausend Vorschläge für die Schulpraxis''. Weinheim und Basel: Beltz
Verlag.
Weiterführende Links:
https://www.paradisi.de/wissen/gehirntraining/gedaechtnistraining/assoziationskette/#:~:text=Eine%20bew%C3%A4hrte%20Meth<nowiki/>https://sv-bildungswerk.de/wp-content/uploads/2019/12/2012-10-MdM-Assoziationskette.pdf

[[Indigenas Maya und Inka|Zurück: Unterrichtsplanung]]

Indigenas Maya und Inka

2024-10-29T14:15:56Z

Yalinci:

== Verlaufsplan für die Unterrichtsplanung ==
'''Klasse/Kurs''': Grundkurs, Q1

'''Lernjahr''': 4./5.

'''Schulform''': Gymnasium/Gesamtschule

'''Thema''': Indigenas Maya und Inka

'''Lernziel''': Historisches Wissen über Lateinamerika

'''Kompetenz''': Interkulturelle kommunikative Kompetenz

'''Technische Voraussetzungen''': Tablets/ Smartphone
{| class="wikitable"
|'''Didaktische Phase'''
|'''Sozial- undAktionsform'''
|'''Unterrichtstätigkeit und Impulse'''
|'''Material und Medien'''
|-
|Begrüßung
|Plenum
|ritualisierte Begrüßung, Zielfestlegung
|Assistent auswählen, Checkliste
|-
|Einstieg
|Plenum,
Schüler:innen-Lehrkraft-Interaktion (S-IA)
|Assoziationskette:
Lehrkraft (L.) gibt ein Wort vor: „Latinoamérica“, dazu finden die Schüler:innen (S.) Assoziationen. Es können weitere Impulsworte von der L. eingeworfen werden.
Ziel: ganzheitliche Aktivierung des Vorwissens
|Ball, Stuhlkreis
|-
|Erarbeitung
|Einzelarbeit (E)A: Stillarbeit
Partnerarbeit (PA): S-IA
|Parada de autobús:
EA: Lesen der Texte, Visualisierung der Ergebnisse (Bsp.: Mindmap)
PA: Informationsaustausch zu den jeweiligen Texten
PA: Nach dem Austausch über die Texte lesen die S. den jeweils anderen Text ebenfalls.
Ziel: Textverständnis
|2 Texte zu Indigenas
(A: Maya, B: Inka)
Help-Desk:
QR-Codes für Vokabularhilfen
Mindmaps
|-
|Variante
|EA: Stillarbeit,
PA: S-IA
|Sprinteraufgabe:
Ein Video wird geschaut und eine Karte mit einer besonders interessanten Information für das Infopuzzle gestaltet.
Ziel: vertieftes Wissen über Indigenas
|Video
Kärtchen
|-
|Festigung
|Gruppenarbeit
|Infopuzzle:
Zitate, Bilder und Karten werden zu Maya oder Inka zugeordnet.
Ziel: Festigung des Textverständnisses
|Bilder, Begriffe, Daten, Karten
|-
|Ergebnissicherung
|Plenum
gelenktes Unterrichtsgespräch
|Vergleichen der Ergebnisse
Ziel: Sicherung des Textverständnisses
|}
[[Einstieg:Assoziationskette 2|Weiter: Einstieg]]

[[Parada de autobús|Weiter: Erarbeitung]]

[[Vertiefung:Infopuzzle|Weiter: Festigung]]

[[Globales Lernen im Spanischunterricht|Zurück: Übersicht]]

Indigenas Maya und Inka

2024-10-29T14:13:17Z

Yalinci:

== Verlaufsplan für die Unterrichtsplanung ==
'''Klasse/Kurs''': Grundkurs, Q1

'''Lernjahr''': 4./5.

'''Schulform''': Gymnasium/Gesamtschule

'''Thema''': Indigenas Maya und Inka

'''Lernziel''': Historisches Wissen über Lateinamerika

'''Kompetenz''': Interkulturelle kommunikative Kompetenz

'''Technische Voraussetzungen''': Tablets/ Smartphone
{| class="wikitable"
|'''Didaktische Phase'''
|'''Sozial- undAktionsform'''
|'''Unterrichtstätigkeit und Impulse'''
|'''Material und Medien'''
|-
|Begrüßung
|Plenum
|ritualisierte Begrüßung, Zielfestlegung
|Assistent auswählen, Checkliste
|-
|Einstieg
|Plenum,
Schüler:innen-Lehrkraft-Interaktion (S-IA)
|Assoziationskette:
Lehrkraft (L.) gibt ein Wort vor: „Latinoamérica“, dazu finden die Schüler:innen (S.) Assoziationen. Es können weitere Impulsworte von der L. eingeworfen werden.
Ziel: ganzheitliche Aktivierung des Vorwissens
|Ball, Stuhlkreis
|-
|Erarbeitung
|Einzelarbeit (E)A: Stillarbeit
Partnerarbeit (PA): S-IA
|Parada de autobús:
EA: Lesen der Texte, Visualisierung der Ergebnisse (Bsp.: Mindmap)
PA: Informationsaustausch zu den jeweiligen Texten
PA: Nach dem Austausch über die Texte lesen die S. den jeweils anderen Text ebenfalls.
Ziel: Textverständnis
|2 Texte zu Indigenas
(A: Maya, B: Inka)
Help-Desk:
QR-Codes für Vokabularhilfen
Mindmaps
|-
|Variante
|EA: Stillarbeit,
PA: S-IA
|Sprinteraufgabe:
Ein Video wird geschaut und eine Karte mit einer besonders interessanten Information für das Infopuzzle gestaltet.
Ziel: vertieftes Wissen über Indigenas
|Video
Kärtchen
|-
|Festigung
|Gruppenarbeit
|Infopuzzle:
Zitate, Bilder und Karten werden zu Maya oder Inka zugeordnet.
Ziel: Festigung des Textverständnisses
|Bilder, Begriffe, Daten, Karten
|-
|Ergebnissicherung
|Plenum
gelenktes Unterrichtsgespräch
|Vergleichen der Ergebnisse
Ziel: Sicherung des Textverständnisses
|}
[[Einstieg:Assoziationskette 2|Weiter: Einstieg]]

[[Globales Lernen im Spanischunterricht|Zurück: Übersicht]]

Einstieg: Mentimeter

2024-10-29T14:10:55Z

Yalinci:

= Mentimeter: Fragen beantworten und Ideen sammeln =

Mentimeter ist ein Onlinetool zum Erstellen von Umfragen und Beantworten von Fragestellungen. Hierzu werden in Echtzeit Antworten gesammelt und ausgewertet. Single Choice, Multiple Choice und offene Fragen sind eine Möglichkeit, für die Mentimeter genutzt werden kann. Des Weiteren ist es möglich, Ideen zu Fragen zu sammeln und diese gemeinsam in der Klasse zu betrachten und darüber zu sprechen.

'''Lerngruppe'''

- 11.Klasse, zweites Halbjahr

- ± 25

- Einzelarbeit, Plenum, Lehrer-Schüler-Interaktion

'''Vorbereitung'''

- Material: Die Lehrperson bereitet das Onlinetool Mentimeter für die Schüler:innen vor. Fragen werden zum Video/Bild „Feria de Sevilla“ erstellt.

- Raum: Klassenraum

'''Lernziele'''

Wiederholung, Festigung, Systematisierung von Wortschatz, Verbesserung der Schreib-, Hör- und Sprechkompetenz.

'''Durchführung'''

- Schüler:innen sehen sich das Video und anschließend das Bild über die ''Feria de Sevilla'' an

- Schüler:innen nutzen den Link der Lehrkraft mit dem Smartphone/Tablet, um auf die erstellte Mentimeter-Seite zu gelangen

- Hier werden Fragen über die Bilder beantwortet und Gedanken/Ideen über das Video gesammelt

- Die Fragen/Ideen werden gemeinsam besprochen

'''Tipps'''

- Internetverbindung sollte vor dem Unterricht überprüft werden

- Funktionalität der Tablets sollte begutachtet werden vor dem Unterricht seitens der Lehrperson

- Schüler:innen dürfen ihre Handys verwenden, um Mentimeter nutzen zu können

- Bei technischen Schwierigkeiten hilft die Lehrperson den Schüler:innen

'''Aufgabenstellung: La Feria de Sevilla'''

'''1)Nos vemos un vídeo de la Feria de Sevilla. Tomad apuntes/escribid vuestras ideas en „Mentimeter“.'''

'''2) Describid la foto por favor.'''

'''a) ¿Dónde está hecha la foto?'''

'''b) ¿Qué ropa llevan las mujeres?'''

'''c) ¿Qué traje llevan los hombre?'''

'''d)''' '''¿Cuáles son los accesorios de las mujeres?'''

[[Erarbeitung: Wegbeschreibung verfassen|Weiter: Erarbeitung]]

[[Fließbandkorrektur|Weiter: Sicherung]]

[[Feria de Sevilla|Zurück: Unterrichtsplanung]]
----

L'école et la vie scolaire en Francophonie

2024-10-29T14:03:34Z

Yalinci:

Stundenverlaufsplan

Sekundarstufe II
{| class="wikitable"
|'''Phase/ Zeit'''
|'''Thema/ Inhalt'''
|'''Sozialform'''
|'''Methode'''
|'''Ziel'''
|-
|'''Unterrichtseinstieg'''

Bildbeschreibung (5-10 min)
|Bild vorgeben als Impuls zur Diskussion

Klassenzimmer Mali: Schüler:innen beschreiben das Bild

Folgende Frage wird gestellt:

« Dans quel pays francophone se trouve cette salle de classe? »
|Plenum
|''Bildimpuls & "Show Me"''

eine Minute Bedenkzeit für die Beantwor- tung der Frage, Schüler:innen halten Blatt hoch
|Bewusstwerden über das Schulleben in frankophonen Schulen weltweit
|-
|Gruppeneinteilung (10 min)
|Einteilung der Gruppen per Losverfahren: Lose sind Reisetickets
|
|'''Material''': Lehrkraft stellt Vokabular und Scaffolds zur Satzbildung zur Verfügung, Blankoblätter ggf. iPads, auf denen die Schüler:innen schreiben können, Stifte, Reisetickets zur Gruppeneintei- lung
|'''Kompetenz''': Sprechen und Diskutieren

'''Outcome''': Tafelbild mit neuen Vokabeln, die bei der Bildbeschreibung benötigt wurden
|-
|'''Erarbeitung'''

Gruppenarbeit (70 min)
|Schüler:innen erhalten Infomaterial in Form von "Reisekoffern" zu dem jeweiligen Land

4 Gruppen: Mayotte, Kongo, Madagaskar, Mali
|Gruppenarbeit
|'''Material''': Infomaterial im “Reisekoffer”, Arbeit findet im Computerraum statt, wenn die Schüler:innen keine digitalen Endgeräte zur Verfügung haben
|Informationen zum Schulleben im jeweiligen Land finden und filtern

'''Kompetenz''': Teamarbeit und Kreativität

'''Outcome:''' gesammelte Infos über jeweiliges Land systematisiert
|-
|Reflexion (5 min)
|Ergebnissicherung kurz vor Unterrichtsschluss
|Plenum
|''Blitzlicht''

« Aujourd’hui,

j’ai appris... »
|
|}
[[Bildimpuls 2|Weiter: Einstieg I]]

[[Show Me|Weiter: Einstieg II]]

[[Gruppenarbeit|Weiter: Erarbeitung]]

[[Blitzlicht|Weiter: Sicherung]]

[[Frankreich und die Frankophonie im Französischunterricht|Zurück: Übersicht]]

L'école et la vie scolaire en Francophonie

2024-10-29T14:02:19Z

Yalinci:

Stundenverlaufsplan

Sekundarstufe II
{| class="wikitable"
|'''Phase/ Zeit'''
|'''Thema/ Inhalt'''
|'''Sozialform'''
|'''Methode'''
|'''Ziel'''
|-
|'''Unterrichtseinstieg'''

Bildbeschreibung (5-10 min)
|Bild vorgeben als Impuls zur Diskussion

Klassenzimmer Mali: Schüler:innen beschreiben das Bild

Folgende Frage wird gestellt:

« Dans quel pays francophone se trouve cette salle de classe? »
|Plenum
|''Bildimpuls & "Show Me"''

eine Minute Bedenkzeit für die Beantwor- tung der Frage, Schüler:innen halten Blatt hoch
|Bewusstwerden über das Schulleben in frankophonen Schulen weltweit
|-
|Gruppeneinteilung (10 min)
|Einteilung der Gruppen per Losverfahren: Lose sind Reisetickets
|
|'''Material''': Lehrkraft stellt Vokabular und Scaffolds zur Satzbildung zur Verfügung, Blankoblätter ggf. iPads, auf denen die Schüler:innen schreiben können, Stifte, Reisetickets zur Gruppeneintei- lung
|'''Kompetenz''': Sprechen und Diskutieren

'''Outcome''': Tafelbild mit neuen Vokabeln, die bei der Bildbeschreibung benötigt wurden
|-
|'''Erarbeitung'''

Gruppenarbeit (70 min)
|Schüler:innen erhalten Infomaterial in Form von "Reisekoffern" zu dem jeweiligen Land

4 Gruppen: Mayotte, Kongo, Madagaskar, Mali
|Gruppenarbeit
|'''Material''': Infomaterial im “Reisekoffer”, Arbeit findet im Computerraum statt, wenn die Schüler:innen keine digitalen Endgeräte zur Verfügung haben
|Informationen zum Schulleben im jeweiligen Land finden und filtern

'''Kompetenz''': Teamarbeit und Kreativität

'''Outcome:''' gesammelte Infos über jeweiliges Land systematisiert
|-
|Reflexion (5 min)
|Ergebnissicherung kurz vor Unterrichtsschluss
|Plenum
|''Blitzlicht''

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Arbeit mit einem Film

2024-10-29T13:56:59Z

Yalinci:

Klasse/Kurs: 9./10. Klasse Lernjahr: 4. Lernjahr Schulform: Gym/Ge FachlehrerIn: ….. Lehrwerk: ….

Thema: Kunst/Kultur (Landeskunde), Filmanalyse

Lernziel: Verständnis einer fremden Kultur inklusive fremdsprachigem Film Kompetenz: Audio-Visuelle Kompetenzen/ Sprachliche Kompetenz verbessern
{| class="wikitable"
|'''Didaktische Phase'''
|'''Sozial- und Aktionsform'''
|'''Unterrichtstätigkeit und Impulse'''
|'''Material und Medien'''
|-
|Einstieg
|Plenum, Lehrer-Vortrag
|<nowiki>-Rückgriff auf Szene aus dem Film</nowiki>

-Bildimpuls

- eventuelle Fragen klären

-Vorstellung des Arbeitsblattes
|Tafel, Beamer, AB
|-
|Erarbeitung (Gruppenmix)
|Partnerarbeit (4 Gruppen insgesamt)
|Arbeitsblätter werden bearbeitet
|<nowiki>-Arbeitsblätter</nowiki>
|-
|Ergebnissicherung (Kugellager)
|Sitzkreis (immer Schüler:innen aus verschiedenen Gruppen); gelenktes Unterrichtsgespräch
|<nowiki>- Fragen werden beantwortet</nowiki>

- viele kommen zu Wort (hohe Beteiligung)

- Ergebnisse der einzelnen Gruppen werden am Ende von der Lehrkraft eingesammelt und eingescannt, damit sie

allen zur Verfügung stehen
|
|-
|Ausblick auf die nächste Stunde (eventuell Hausaufgabe)
|Plenum
|persönliche Meinungen?
|
|}
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Arbeit mit einem Film

2024-10-29T13:54:21Z

Yalinci:

Klasse/Kurs: 9./10. Klasse Lernjahr: 4. Lernjahr Schulform: Gym/Ge FachlehrerIn: ….. Lehrwerk: ….

Thema: Kunst/Kultur (Landeskunde), Filmanalyse

Lernziel: Verständnis einer fremden Kultur inklusive fremdsprachigem Film Kompetenz: Audio-Visuelle Kompetenzen/ Sprachliche Kompetenz verbessern
{| class="wikitable"
|'''Didaktische Phase'''
|'''Sozial- und Aktionsform'''
|'''Unterrichtstätigkeit und Impulse'''
|'''Material und Medien'''
|-
|Einstieg
|Plenum, Lehrer-Vortrag
|<nowiki>-Rückgriff auf Szene aus dem Film</nowiki>

-Bildimpuls

- eventuelle Fragen klären

-Vorstellung des Arbeitsblattes
|Tafel, Beamer, AB
|-
|Erarbeitung (Gruppenmix)
|Partnerarbeit (4 Gruppen insgesamt)
|Arbeitsblätter werden bearbeitet
|<nowiki>-Arbeitsblätter</nowiki>
|-
|Ergebnissicherung (Kugellager)
|Sitzkreis (immer Schüler:innen aus verschiedenen Gruppen); gelenktes Unterrichtsgespräch
|<nowiki>- Fragen werden beantwortet</nowiki>

- viele kommen zu Wort (hohe Beteiligung)

- Ergebnisse der einzelnen Gruppen werden am Ende von der Lehrkraft eingesammelt und eingescannt, damit sie

allen zur Verfügung stehen
|
|-
|Ausblick auf die nächste Stunde (eventuell Hausaufgabe)
|Plenum
|persönliche Meinungen?
|
|}
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Bildimpuls

2024-10-29T13:52:20Z

Yalinci:

Darstellen eines charakteristischen Szenenbilds des Films. Die Methode eignet sich zur Vorbereitung der Interpretation.

'''Lerngruppe'''

4. Lernjahr (9./10. Klasse)

Personenanzahl: gesamte Klasse (circa 26 Schüler:innen)

Plenum

'''Zeitlicher Rahmen'''

* eine Unterrichtseinheit
* Dauer: 10 Minuten in einer Unterrichtsstunde

'''Vorbereitung'''

* Material: Beamer
* Raum (Gestaltung): alle können die Wand sehen

'''Lernziele'''

* z.B. Einführung in die Szenenanalyse
* Benennung der didaktischen Phase: Einstieg

'''Durchführung in Schritten'''

* Bild wird an die Wand geworfen
* Kurze Besprechung des Inhalts der Szene
* Austeilen der Arbeitsblätter und Gruppeneinteilung (Lehrkraft nimmt Einteilung vor)
* Klären von Fragen zur Arbeitsphase
* Übergang zur Partnerarbeit / Gruppenarbeit

'''Tipps'''

* Gruppen gleichmäßig einteilen
* Themen gerecht aufteilen
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Einführung eines Liedtexts

2024-10-29T13:49:59Z

Yalinci:

Diese Methode dient der Einführung eines Liedtextes in den Französischunterricht (Lied: Moules frites von Stromae). Hierbei wird, sofern die Wahl auf ein Lied einer kontemporären Künstlerin/eines kontemporären Künstlers fällt, der Alltagsbezug zu den Schüler:innen hergestellt und somit deren Interesse geweckt – dies ist unabdingbar für einen gelungenen und motivierenden Unterrichtseinstieg. Ein Inklusionsansatz kann geschaffen werden, indem sowohl die auditive als auch die visuelle Wahrnehmung angesprochen werden.

'''Lerngruppe/Lernjahr''': Einführungsphase (3. bzw. 5. Lernjahr)

'''Sozialform''': Plenum

'''Zeitlicher Rahmen:''' Dauer innerhalb einer Unterrichtseinheit: 15 Minuten (Einführungsphase)

'''Vorbereitung'''

Material: Foto von dem Gericht « moules frites » sowie ein Bild von dem Künstler Stromae, Liedtext + Erläuterung zu unbekannten Vokabeln (s. Anhang), Laptop, Beamer & Leinwand/geeignete Projektionsfläche, Lautsprecher

'''Lernziele'''

* Erweiterung der Kenntnisse über die belgische Küche
* Vorstellung eines berühmten sowie aus Belgien stammenden Künstlers
* Förderung des Hör- sowie Leseverstehens der Schüler:innen
* Einführung neuer Vokabeln

'''Durchführung in Schritten'''

* Zuerst projiziert die Lehrkraft ein Bild von dem Künstler Stromae an die Leinwand und fragt die Schüler:innen, ob sie ihn und ggf. seine Musik kennen. Die Schüler:innen teilen ihre Wortmeldungen im Plenum (Meldekette). Die Lehrkraft löst auf, dass es sich um den Künstler Stromae handelt, dessen drei Alben nicht nur für die frankophone kontemporäre Musikwelt von immenser Bedeutung sind.
* Anschließend projiziert die Lehrkraft ein Foto von dem Gericht « moules frites » an die Leinwand und fragt die Schüler:innen, ob sie das Gericht kennen und ob sie (ggf. anhand des Fotos) die Hauptbestandteile des Gerichts auf Französisch benennen können (Meldekette). Die Schüler:innen teilen ihre Wortmeldungen im Plenum. Die Lehrkraft schreibt schließlich den Namen des Gerichts an die Tafel/an das Board und stellt klar, dass es sich um ein Gericht handelt, welches typisch für die belgische Küche ist, da diese unter anderem für Muscheln (durch die Küste des Landes) sowie für Pommes bzw. generell für frittierte Gerichte bekannt ist.
* Nun verteilt die Lehrkraft Kopien des Liedtextes an jede:n Schüler:in. Zudem projiziert die Lehrkraft den Liedtext an die Leinwand des Klassenraums.
* Die Lehrkraft spielt das Lied einmal ab und bittet die Schüler:innen, auf die Wendung innerhalb des Liedes/des Schicksals des Protagonisten zu achten. Im Anschluss werden im Plenum Wortmeldungen entgegengenommen (Meldekette). • Die Lehrkraft löst auf, dass es in dem vorliegenden Lied um die Geschlechtskrankheit AIDS (frz. SIDA) handelt, ausgelöst durch den HI-Virus, unter welcher der Protagonist des Liedes leidet und aufgrund derer er letztendlich stirbt.

'''Links'''

https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/6/6f/Moules_Frites.jpg/640px-Moules_Frites.jpg

https://genius.com/Stromae-moules-frites-lyrics

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Arbeit mit einem Film

2024-10-29T13:48:33Z

Yalinci:

Klasse/Kurs: 9./10. Klasse Lernjahr: 4. Lernjahr Schulform: Gym/Ge FachlehrerIn: ….. Lehrwerk: ….

Thema: Kunst/Kultur (Landeskunde), Filmanalyse

Lernziel: Verständnis einer fremden Kultur inklusive fremdsprachigem Film Kompetenz: Audio-Visuelle Kompetenzen/ Sprachliche Kompetenz verbessern
{| class="wikitable"
|'''Didaktische Phase'''
|'''Sozial- und Aktionsform'''
|'''Unterrichtstätigkeit und Impulse'''
|'''Material und Medien'''
|-
|Einstieg
|Plenum, Lehrer-Vortrag
|<nowiki>-Rückgriff auf Szene aus dem Film</nowiki>

-Bildimpuls

- eventuelle Fragen klären

-Vorstellung des Arbeitsblattes
|Tafel, Beamer, AB
|-
|Erarbeitung (Gruppenmix)
|Partnerarbeit (4 Gruppen insgesamt)
|Arbeitsblätter werden bearbeitet
|<nowiki>-Arbeitsblätter</nowiki>
|-
|Ergebnissicherung (Kugellager)
|Sitzkreis (immer Schüler:innen aus verschiedenen Gruppen); gelenktes Unterrichtsgespräch
|<nowiki>- Fragen werden beantwortet</nowiki>

- viele kommen zu Wort (hohe Beteiligung)

- Ergebnisse der einzelnen Gruppen werden am Ende von der Lehrkraft eingesammelt und eingescannt, damit sie

allen zur Verfügung stehen
|
|-
|Ausblick auf die nächste Stunde (eventuell Hausaufgabe)
|Plenum
|persönliche Meinungen?
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Arbeit mit einem Film

2024-10-29T13:47:21Z

Yalinci:

Klasse/Kurs: 9./10. Klasse Lernjahr: 4. Lernjahr Schulform: Gym/Ge FachlehrerIn: ….. Lehrwerk: ….

Thema: Kunst/Kultur (Landeskunde), Filmanalyse

Lernziel: Verständnis einer fremden Kultur inklusive fremdsprachigem Film Kompetenz: Audio-Visuelle Kompetenzen/ Sprachliche Kompetenz verbessern
{| class="wikitable"
|'''Didaktische Phase'''
|'''Sozial- und Aktionsform'''
|'''Unterrichtstätigkeit und Impulse'''
|'''Material und Medien'''
|-
|Einstieg
|Plenum, Lehrer-Vortrag
|<nowiki>-Rückgriff auf Szene aus dem Film</nowiki>

-Bildimpuls

- eventuelle Fragen klären

-Vorstellung des Arbeitsblattes
|Tafel, Beamer, AB
|-
|Erarbeitung (Gruppenmix)
|Partnerarbeit (4 Gruppen insgesamt)
|Arbeitsblätter werden bearbeitet
|<nowiki>-Arbeitsblätter</nowiki>
|-
|Ergebnissicherung (Kugellager)
|Sitzkreis (immer Schüler:innen aus verschiedenen Gruppen); gelenktes Unterrichtsgespräch
|<nowiki>- Fragen werden beantwortet</nowiki>

- viele kommen zu Wort (hohe Beteiligung)

- Ergebnisse der einzelnen Gruppen werden am Ende von der Lehrkraft eingesammelt und eingescannt, damit sie

allen zur Verfügung stehen
|
|-
|Ausblick auf die nächste Stunde (eventuell Hausaufgabe)
|Plenum
|persönliche Meinungen?
|
|}
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Le multilinguïsme en Belgique

2024-10-29T13:43:28Z

Yalinci:

Klasse/Kurs: Einführungsphase (Sek II) Lernjahr: 4 Schulform: Gymnasium/Gesamtschule Dauer: 90 Minuten

Thema: Le multilinguïsme en Belgique (im Rahmen einer Unterrichtsreihe „Vivre dans un pays francophone: La Belgique“)

Lernziel: Die Stunde dient als Einstieg in die Unterrichtsreihe „Vivre dans un pays francophone: La Belgique“. Die Schüler:innen erwerben selbstständig Überblickswissen über Mehr- und Vielsprachigkeit in Belgien. Sie sind in der Lage, dieses zu präsentieren und sich über die Thematik in französischer Sprache unter Verwendung eines angemessenen Vokabulars auszutauschen.
{| class="wikitable"
|'''Didaktische Phase / Zeit'''
|'''Geplantes Lehrerhandeln'''
|'''Sozialformen / Methoden / Medien'''
|'''Erwartetes Schülerverhalten'''
|'''Didaktischer Kommentar'''
|-
|'''Einstieg'''

25 Minuten
|Die Lehrkraft projiziert ein Bild des Künstlers Stromae an die Leinwand und fragt die Schüler:innen ob sie ihn und ggf. seine Musik kennen.
|Sozialform: Plenum

Methode: Einführung eines Liedtextes (siehe Methodenblatt)
|Die Schüler:innen teilen ihre Wortmeldungen im Plenum (Meldekette). Es kann davon ausgegangen werden, dass die Schüler:innen den Künstler kennen.
|Primäres Ziel: Interesse wecken, Alltagsbezug herstellen, Motivation fördern
|-
|
|Die Lehrkraft löst auf, dass es sich um den Künstler Stromae handelt, der aus Belgien stammt und dessen frankophones Liedgut aktuell enorm populär ist.
|Materialien/Medien: Beamer, Laptop, Audio-Abspielgerät, Arbeitsblatt mit Vokabelhilfen als didaktische Reduktion
|
|Falls der Künstler den Schüler:innen gänzlich unbekannt sein sollte, kann die Lehrkraft auf weitere bekannte, von ihm interpretierte Lieder wie „Alors on danse“ verweisen.
|-
|
|Anschließend projiziert die Lehrkraft ein Foto von dem Gericht « moules frites » an die Leinwand und fragt die Schüler:innen, ob sie das Gericht kennen und ob sie (ggf. anhand des Fotos) die Hauptbestandteile des Gerichts auf Französisch benennen können (Meldekette).
|
|

Die Schüler:innen teilen ihre Wortmeldungen im Plenum.
|
|-
|
|

Die Lehrkraft schreibt schließlich den Namen des Gerichts an die Tafel/an das Board und stellt klar, dass es sich um ein Gericht handelt, welches typisch für die belgische Küche ist, da diese unter anderem für Muscheln (durch die Küste des Landes) sowie für Pommes bzw. generell für frittierte Gerichte bekannt ist.
|
|
|Die Lehrkraft kann die Antworten der Schüler:innen so lenken, dass sie von selbst erkennen, dass es sich um das belgische Nationalgericht handelt (Où avez-vous déjà vu ou mangé ce plat? C’est le repas national de quel pays?)
|}
[[Einführung eines Liedtexts|Weiter: Einstieg]]

[[Internetrecherche in Gruppenarbeit|Weiter: Erarbeitung]]

[[Quiz mit Kahoot!|Weiter: Festigung]]

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Le multilinguïsme en Belgique

2024-10-29T13:41:20Z

Yalinci:

Klasse/Kurs: Einführungsphase (Sek II) Lernjahr: 4 Schulform: Gymnasium/Gesamtschule Dauer: 90 Minuten

Thema: Le multilinguïsme en Belgique (im Rahmen einer Unterrichtsreihe „Vivre dans un pays francophone: La Belgique“)

Lernziel: Die Stunde dient als Einstieg in die Unterrichtsreihe „Vivre dans un pays francophone: La Belgique“. Die Schüler:innen erwerben selbstständig Überblickswissen über Mehr- und Vielsprachigkeit in Belgien. Sie sind in der Lage, dieses zu präsentieren und sich über die Thematik in französischer Sprache unter Verwendung eines angemessenen Vokabulars auszutauschen.
{| class="wikitable"
|'''Didaktische Phase / Zeit'''
|'''Geplantes Lehrerhandeln'''
|'''Sozialformen / Methoden / Medien'''
|'''Erwartetes Schülerverhalten'''
|'''Didaktischer Kommentar'''
|-
|'''Einstieg'''

25 Minuten
|Die Lehrkraft projiziert ein Bild des Künstlers Stromae an die Leinwand und fragt die Schüler:innen ob sie ihn und ggf. seine Musik kennen.
|Sozialform: Plenum

Methode: Einführung eines Liedtextes (siehe Methodenblatt)
|Die Schüler:innen teilen ihre Wortmeldungen im Plenum (Meldekette). Es kann davon ausgegangen werden, dass die Schüler:innen den Künstler kennen.
|Primäres Ziel: Interesse wecken, Alltagsbezug herstellen, Motivation fördern
|-
|
|Die Lehrkraft löst auf, dass es sich um den Künstler Stromae handelt, der aus Belgien stammt und dessen frankophones Liedgut aktuell enorm populär ist.
|Materialien/Medien: Beamer, Laptop, Audio-Abspielgerät, Arbeitsblatt mit Vokabelhilfen als didaktische Reduktion
|
|Falls der Künstler den Schüler:innen gänzlich unbekannt sein sollte, kann die Lehrkraft auf weitere bekannte, von ihm interpretierte Lieder wie „Alors on danse“ verweisen.
|-
|
|Anschließend projiziert die Lehrkraft ein Foto von dem Gericht « moules frites » an die Leinwand und fragt die Schüler:innen, ob sie das Gericht kennen und ob sie (ggf. anhand des Fotos) die Hauptbestandteile des Gerichts auf Französisch benennen können (Meldekette).
|
|

Die Schüler:innen teilen ihre Wortmeldungen im Plenum.
|
|-
|
|

Die Lehrkraft schreibt schließlich den Namen des Gerichts an die Tafel/an das Board und stellt klar, dass es sich um ein Gericht handelt, welches typisch für die belgische Küche ist, da diese unter anderem für Muscheln (durch die Küste des Landes) sowie für Pommes bzw. generell für frittierte Gerichte bekannt ist.
|
|
|Die Lehrkraft kann die Antworten der Schüler:innen so lenken, dass sie von selbst erkennen, dass es sich um das belgische Nationalgericht handelt (Où avez-vous déjà vu ou mangé ce plat? C’est le repas national de quel pays?)
|}
[[Einführung eines Liedtexts|Weiter: Einstieg]]

[[Internetrecherche in Gruppenarbeit|Weiter: Erarbeitung]]

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Fließbandkorrektur

2024-10-25T11:55:29Z

Yalinci:

== Fließbandkorrektur ==
Ergebnissicherung 1: Fließbandkorrektur: Fehlerkorrektur seitens Schüler:innen

Ergebnissicherung 2: Schüler:innen erhalten Feedback durch die Lehrperson

'''Lerngruppe'''

· 1. Lernjahr, 11. Klasse

· ca. 20 Schüler:innen

· Sozialform: Plenum

'''Zeitlicher Rahmen'''

· Dauer innerhalb einer Unterrichtseinheit: 10 Min.

'''Vorbereitung'''

· durch Schüler:innen erstellte Texte

· Raum (Gestaltung): Vorlesen

'''Lernziele'''

· Überprüfung sprachlicher Fehler und Korrektur

· Förderung von Lesen und Sprechen

· Didaktische Phase: Ergebnissicherung

'''Durchführung in Schritten'''

· Schüler:innen stellen ihre Dialoge im Plenum vor

· Mitverfolgung der Wegbeschreibung seitens Mitschüler/innen und eventuelle Fehlerkorrektur

[[Erarbeitung: Wegbeschreibung verfassen|Zurück: Erarbeitung]]

[[Einstieg: Mentimeter|Zurück: Einstieg]]

[[Feria de Sevilla|Zurück: Unterrichtsplanung]]

Feria de Sevilla

2024-10-25T11:53:56Z

Yalinci:

{| class="wikitable"
|'''Unterrichtsschritte'''
|'''Inhaltliche Schwerpunkte'''
|'''Aktions- und Sozialformen'''
|'''Medien/'''

'''Material'''
|-
|Begrüßung & Einstieg
|Video mit Bildern zur ''Feria de Sevilla'' werden präsentiert, Schüler:innen sollen diesbezügliche Fragen über Mentimeter beantworten
|Plenum, Unterrichtsgespräch
|Beamer & Laptop ggf. eigene Geräte der Schüler:innen
|-
|Erarbeitung
|

Die Schüler:innen erhalten ein Arbeitsblatt mit Aufgaben, die sie in Partnerarbeit bearbeiten und erstellen eine Wegbeschreibung in Dialogform

|Partnerarbeit, Schüler-Interaktion
|Aufgaben auf dem Arbeitsblatt

|-
|Sicherung 1
|Gegenseitiges Lesen und Korrigieren der erarbeiteten Dialoge/Ergebnisse innerhalb der Klasse mittels „Fließbandkorrektur“-Methode
|Einzelarbeit, Schüler-Interaktion
|Arbeitsblatt

|-
|Sicherung 2
|Einige Dialoge werden im Plenum vorgestellt.
|Plenum, Schülervortrag und Unterrichtsgespräch
|Arbeitsblatt & Dialoge
|}
[[Einstieg: Mentimeter|Weiter: Einstieg]]

[[Erarbeitung: Wegbeschreibung verfassen|Weiter: Erarbeitung]]

[[Fließbandkorrektur|Weiter: Sicherung]]

[[Globales Lernen im Spanischunterricht|Zurück: Übersicht]]

Feria de Sevilla

2024-10-25T11:51:07Z

Yalinci:

{| class="wikitable"
|'''Unterrichtsschritte'''
|'''Inhaltliche Schwerpunkte'''
|'''Aktions- und Sozialformen'''
|'''Medien/'''

'''Material'''
|-
|Begrüßung & Einstieg
|Video mit Bildern zur ''Feria de Sevilla'' werden präsentiert, Schüler:innen sollen diesbezügliche Fragen über Mentimeter beantworten
|Plenum, Unterrichtsgespräch
|Beamer & Laptop ggf. eigene Geräte der Schüler:innen
|-
|Erarbeitung
|

Die Schüler:innen erhalten ein Arbeitsblatt mit Aufgaben, die sie in Partnerarbeit bearbeiten und erstellen eine Wegbeschreibung in Dialogform

|Partnerarbeit, Schüler-Interaktion
|Aufgaben auf dem Arbeitsblatt

|-
|Sicherung 1
|Gegenseitiges Lesen und Korrigieren der erarbeiteten Dialoge/Ergebnisse innerhalb der Klasse mittels „Fließbandkorrektur“-Methode
|Einzelarbeit, Schüler-Interaktion
|Arbeitsblatt

|-
|Sicherung 2
|Einige Dialoge werden im Plenum vorgestellt.
|Plenum, Schülervortrag und Unterrichtsgespräch
|Arbeitsblatt & Dialoge
|}
[[Einstieg: Mentimeter|Weiter: Einstieg]]

[[Erarbeitung: Wegbeschreibung verfassen|Weiter: Erarbeitung]]

[[Globales Lernen im Spanischunterricht|Zurück: Übersicht]]

Feria de Sevilla

2024-10-25T11:50:21Z

Yalinci:

{| class="wikitable"
|'''Unterrichtsschritte'''
|'''Inhaltliche Schwerpunkte'''
|'''Aktions- und Sozialformen'''
|'''Medien/'''

'''Material'''
|-
|Begrüßung & Einstieg
|Video mit Bildern zur ''Feria de Sevilla'' werden präsentiert, Schüler:innen sollen diesbezügliche Fragen über Mentimeter beantworten
|Plenum, Unterrichtsgespräch
|Beamer & Laptop ggf. eigene Geräte der Schüler:innen
|-
|Erarbeitung
|

Die Schüler:innen erhalten ein Arbeitsblatt mit Aufgaben, die sie in Partnerarbeit bearbeiten und erstellen eine Wegbeschreibung in Dialogform

|Partnerarbeit, Schüler-Interaktion
|Aufgaben auf dem Arbeitsblatt

|-
|Sicherung 1
|Gegenseitiges Lesen und Korrigieren der erarbeiteten Dialoge/Ergebnisse innerhalb der Klasse mittels „Fließbandkorrektur“-Methode
|Einzelarbeit, Schüler-Interaktion
|Arbeitsblatt

|-
|Sicherung 2
|Einige Dialoge werden im Plenum vorgestellt.
|Plenum, Schülervortrag und Unterrichtsgespräch
|Arbeitsblatt & Dialoge
|}
[[Einstieg: Mentimeter|Weiter: Einstieg]]

[[Erarbeitung: Wegbeschreibung verfassen|Weiter: Erarbeitung]]

[[Vertiefung:Infopuzzle|Weiter: Festigung]]

[[Globales Lernen im Spanischunterricht|Zurück: Übersicht]]

Feria de Sevilla

2024-10-24T15:25:52Z

Yalinci:

{| class="wikitable"
|'''Unterrichtsschritte'''
|'''Inhaltliche Schwerpunkte'''
|'''Aktions- und Sozialformen'''
|'''Medien/'''

'''Material'''
|-
|Begrüßung & Einstieg
|Video mit Bildern zur ''Feria de Sevilla'' werden präsentiert, Schüler:innen sollen diesbezügliche Fragen über Mentimeter beantworten
|Plenum, Unterrichtsgespräch
|Beamer & Laptop ggf. eigene Geräte der Schüler:innen
|-
|Erarbeitung
|

Die Schüler:innen erhalten ein Arbeitsblatt mit Aufgaben, die sie in Partnerarbeit bearbeiten und erstellen eine Wegbeschreibung in Dialogform

|Partnerarbeit, Schüler-Interaktion
|Aufgaben auf dem Arbeitsblatt

|-
|Sicherung 1
|Gegenseitiges Lesen und Korrigieren der erarbeiteten Dialoge/Ergebnisse innerhalb der Klasse mittels „Fließbandkorrektur“-Methode
|Einzelarbeit, Schüler-Interaktion
|Arbeitsblatt

|-
|Sicherung 2
|Einige Dialoge werden im Plenum vorgestellt.
|Plenum, Schülervortrag und Unterrichtsgespräch
|Arbeitsblatt & Dialoge
|}
[[Einstieg: Mentimeter|Weiter: Einstieg]]

[[Erarbeitung: Wegbeschreibung verfassen|Weiter: Erarbeitung]]

[[Globales Lernen im Spanischunterricht|Zurück: Übersicht]]

Einstieg: Mentimeter

2024-10-24T15:25:10Z

Yalinci:

Fließbandkorrektur

2024-10-24T15:24:04Z

Yalinci:

Fließbandkorrektur

2024-10-24T15:23:16Z

Yalinci:

== Fließbandkorrektur ==
Ergebnissicherung 1: Fließbandkorrektur: Fehlerkorrektur seitens Schüler:innen

Ergebnissicherung 2: Schüler:innen erhalten Feedback durch die Lehrperson

'''Lerngruppe'''

· 1. Lernjahr, 11. Klasse

· ca. 20 Schüler:innen

· Sozialform: Plenum

'''Zeitlicher Rahmen'''

· Dauer innerhalb einer Unterrichtseinheit: 10 Min.

'''Vorbereitung'''

· durch Schüler:innen erstellte Texte

· Raum (Gestaltung): Vorlesen

'''Lernziele'''

· Überprüfung sprachlicher Fehler und Korrektur

· Förderung von Lesen und Sprechen

· Didaktische Phase: Ergebnissicherung

'''Durchführung in Schritten'''

· Schüler:innen stellen ihre Dialoge im Plenum vor

· Mitverfolgung der Wegbeschreibung seitens Mitschüler/innen und eventuelle Fehlerkorrektur

Zurück: Erarbeitung

[[Feria de Sevilla|Zurück: Unterrichtsplanung]]