Methoden des Französisch- und Spanischunterrichts - Benutzerbeiträge [de]

Heiße Kartoffel

2024-08-09T08:19:47Z

Regina.schleicher: Die Seite wurde neu angelegt: „Die Methode Heiße Kartoffel/Kugellager dient dem Austausch von Informationen und Meinungen in der Lerngruppe. Jedes Kind kommt mit seinen Mitschüler:innen ins Gespräch, vertritt seinen eigenen Standpunkt und erfährt etwas von seinem Gegenüber. Ziel der Kugellager-Methode ist, '''freies Sprechen und aktives Zuhören''' in der ganzen Gruppe zu trainieren.] '''Lerngruppe''' · 3. Lernjahr · 28 Schüler:innen '''Zeitlicher Rahme…“

Die Methode Heiße Kartoffel/Kugellager dient dem Austausch von Informationen und Meinungen in der Lerngruppe. Jedes Kind kommt mit seinen Mitschüler:innen ins Gespräch, vertritt seinen eigenen Standpunkt und erfährt etwas von seinem Gegenüber. Ziel der Kugellager-Methode ist, '''freies Sprechen und aktives Zuhören''' in der ganzen Gruppe zu trainieren.]

'''Lerngruppe'''

· 3. Lernjahr

· 28 Schüler:innen

'''Zeitlicher Rahmen'''

· Zahl der Unterrichtseinheiten: 1

· Dauer innerhalb einer Unterrichtseinheit: 15 Minuten

'''Vorbereitung'''

· Material: Wurfball

· Raum: Klassenzimmer

'''Lernziele'''

· Verständniskontrolle, Festigung der Regeln/ der Anwendung

'''Durchführung in Schritten'''

· Es wird ein Stehkreis gebildet.

· Lehrperson stellt Frage zum ersten Bild.

· Ball wird geworfen, Ergebnis der Bearbeitung der Aufgabe wird vorgestellt.

·

·

'''Tipps:'''

· Eine Person darf immer nur einmal angezielt werden

----/ihren Mitschülerinnen

/ihren

s.o.

Globales Lernen im Spanischunterricht

2024-08-09T08:16:32Z

Regina.schleicher:

{| class="wikitable sortable"
|+
!
!
!
!
!
|-
|'''Unterrichtsplanung'''
|'''Einstieg'''
|'''Erarbeitung'''
|'''Sicherung'''
|'''Festigung'''
|-
|[[Pobreza infantil]] (Sila Öztürk & Albinora Zeciri)
|[[Einstieg mit Bildimpuls]]
|
|
|
|-
|[[Feria de Sevilla]] (Valerie Biallas, Hüseyin Alacan, Elif Dalkiran & Süeda Yücel)
|[[Einstieg: Mentimeter]]
|[[Erarbeitung: Wegbeschreibung verfassen|Wegbeschreibung verfassen]]
|[[Fließbandkorrektur]]
|
|-
|[[Indigenas Maya und Inka]] (Paulina Cramer, Laura Dörschug & Pascal Koppelmann)
|[[Einstieg:Assoziationskette 2|Einstieg: Assoziationskette]]
|[[Parada de autobús]]
|
|[[Vertiefung:Infopuzzle]]
|-
|[[Tourismus/Viaje]] (Chiara Carriera da Silva, Jamie Winkler, Lisa Poloczek & Leonie Semmler)
|[[Einstieg: Wiederholung|Einstieg:]]
[[Einstieg: Wiederholung|Wiederholung]]
|[[Erarbeitung:Think-Pair-Share]]
|[[heiße Kartoffel]]
|
|}

Erarbeitung:Think-Pair-Share

2024-08-09T08:14:49Z

Regina.schleicher: Die Seite wurde neu angelegt: „Die Methode Think-Pair-Share kann den kooperativen Lernmethoden zugeordnet werden und verfolgt das Ziel, sich neues Wissen anzueignen und an bereits vorhandenes Wissen anzuknüpfen. In der ersten Phase setzen sich die Schüler:innen (S.) individuell mit einem Thema oder einer Fragestellung auseinander (think). In der zweiten Phase erfolgt ein Austausch mit einem/r Partner:in, wobei Verständnisprobleme gelöst werden können. In der letzten Phase erfolgt…“

Die Methode Think-Pair-Share kann den kooperativen Lernmethoden zugeordnet werden und verfolgt das Ziel, sich neues Wissen anzueignen und an bereits vorhandenes Wissen anzuknüpfen. In der ersten Phase setzen sich die Schüler:innen (S.) individuell mit einem Thema oder einer Fragestellung auseinander (think). In der zweiten Phase erfolgt ein Austausch mit einem/r Partner:in, wobei Verständnisprobleme gelöst werden können. In der letzten Phase erfolgt die Präsentation im Plenum. Diese Methode vereint verschiedene Sozialformen und bietet der Lehrkraft unterschiedliche Möglichkeiten zur Differenzierung innerhalb der Klasse.

'''Lerngruppe'''

· 2. Lernjahr

· 28 Schüler:innen

'''Zeitlicher Rahmen'''

· Zahl der Unterrichtseinheiten: 1

· Dauer innerhalb einer Unterrichtseinheit: 15 Minuten

'''Vorbereitung'''

· Material: Poster an den Wänden als Hilfestellung, Arbeitsblatt mit Bildern und unbekannten Vokabeln

· Raum: Klassenraum

'''Lernziele'''

· Anwendung der bereits gelernten Vergangenheitsformen (Festigung), Bezug zum spanischen Tourismus, zu Kultur und Landeskunde

'''Durchführung in Schritten'''

· Austeilen des Arbeitsblatts

· kurze Besprechung der Aufgabe und der Bilder, ggfs. Verständnisfragen klären

· S. verinnerlichen die Bilder und machen sich Gedanken über die dort gezeigten Handlungen (think)

· kurze Textarbeit in Partnerarbeit anhand der Bilder (Tagesausflug einer Familie nach Barcelona), Anwendung der Vergangenheitsformen (pair)

· Die dritte Phase (share) wird durch die Methode der heißen Kartoffel, welche in der nächsten Unterrichtsphase angewandt und anhand des dritten Methodenblattes erklärt wird, erweitert.

'''Tipps'''

· aufkommende Vokabelfragen an der Tafel festhalten

· Nutzen digitaler Wörterbücher erlaubt, zusätzlich analoges Wörterbuch auf dem Lehrerpult

Globales Lernen im Spanischunterricht

2024-08-09T08:11:19Z

Regina.schleicher:

Einstieg: Wiederholung

2024-08-09T08:09:45Z

Regina.schleicher: Die Seite wurde neu angelegt: „= Wiederholung als Einstieg = Wir befinden uns bereits in der Mitte der Unterrichtsreihe und gehen davon aus, dass das Thema Tourismus bzw. ''Viaje'' bereits tiefgründig besprochen wurde und die meisten Vokabeln geklärt wurden. '''Lerngruppe:''' · 3. Lernjahr · Personenanzahl 28 Schüler:nnen '''Zeitlicher Rahmen''' · 1 Unterrichtsstunde · Dauer innerhalb einer Unterrichtseinheit: 10 Min. '''Vorbereitung''' · Material: Tafel (Wiederholu…“

= Wiederholung als Einstieg =
Wir befinden uns bereits in der Mitte der Unterrichtsreihe und gehen davon aus, dass das Thema Tourismus bzw. ''Viaje'' bereits tiefgründig besprochen wurde und die meisten Vokabeln geklärt wurden.

'''Lerngruppe:'''

· 3. Lernjahr

· Personenanzahl 28 Schüler:nnen

'''Zeitlicher Rahmen'''

· 1 Unterrichtsstunde

· Dauer innerhalb einer Unterrichtseinheit: 10 Min.

'''Vorbereitung'''

· Material: Tafel (Wiederholung der Vergangenheitsformen); Poster

· Raum (Gestaltung): Klassenraum und Poster an die Tafel heften

'''Lernziele'''

· Wiederholung und Festigung der Vergangenheitsformen (Wofür werden welche Formen verwendet?)

'''Durchführung in Schritten'''

· kurzes Wiederholen der Vergangenheitsformen (wofür/wann werden sie verwendet?)

· Vorwissen wird aktiviert durch mündliche Besprechung: 3 Sätze werden auf Deutsch präsentiert (jeweils für pretérito indefinido, pretérito imperfecto und pretérito perfecto), anschließend wird als Gruppe eine passende Übersetzung herausgearbeitet

· Unklarheiten werden auf der Tafel festgehalten (mitgebrachte Poster werden aufgehängt, enthalten sind Regeln und Signalwörter)

· Aufgabenstellung wird vorgestellt

· Durchführung

'''Tipps'''

· genügend Zeit einplanen

· klare Aufgabenstellung

· klare Zielformulierung

· ständiges Herumlaufen der Lehrkraft zur Kontrolle

Globales Lernen im Spanischunterricht

2024-08-09T08:05:02Z

Regina.schleicher:

Tourismus/Viaje

2024-08-09T08:03:22Z

Regina.schleicher: Die Seite wurde neu angelegt: „ '''Klasse/Kurs''': 9. Klasse '''Lernjahr''': 2. Lernjahr '''Schulform''': Gymnasium/Gesamtschule '''Lernziel''': Grammatikalische Festigung/ Vergangenheitsformen (sprachliche Mittel) {| class="wikitable" |'''Didaktische Phase''' |'''Sozial- und Aktionsform''' |'''Unterrichtstätigkeit und Impulse''' |'''Material und Medien''' |- |Einstieg |Plenum |Reaktivierung von Vorwissen Wiederholung der Vergangenheitsformen (Ind…“

'''Klasse/Kurs''': 9. Klasse

'''Lernjahr''': 2. Lernjahr

'''Schulform''': Gymnasium/Gesamtschule

'''Lernziel''': Grammatikalische Festigung/ Vergangenheitsformen (sprachliche Mittel)

{| class="wikitable"
|'''Didaktische Phase'''
|'''Sozial- und Aktionsform'''
|'''Unterrichtstätigkeit und Impulse'''
|'''Material und Medien'''
|-
|Einstieg
|Plenum
|Reaktivierung von Vorwissen

Wiederholung der Vergangenheitsformen (Indefinido, Pret. Imperfecto, Pret. Perfecto)
|Plakate
|-
|Erarbeitung
|Partnerarbeit
|· Austeilen des Arbeitsblatts

· kurze Besprechung der Aufgabe und der Bilder, ggfs. Verständnisfragen klären

· kurze Textarbeit in Partnerarbeit über den Tagesausflug einer Familie nach Barcelona
|Wörterbücher am Pult, Plakate, Digitale Wörterbücher, Arbeitsblatt
|-
|Ergebnissicherung
|Gelenktes Unterrichtsgespräch/ Plenum
|''„heiße Kartoffel“''

· Es wird ein Stehkreis gebildet.

· Lehrperson stellt Frage zum ersten Bild

· Ball wird geworfen, Ergebnis der Bearbeitung der Aufgabe wird vorgestellt
|Wurfball, Arbeitsblatt
|}

Globales Lernen im Spanischunterricht

2024-08-09T07:58:45Z

Regina.schleicher:

{| class="wikitable sortable"
|+
!
!
!
!
!
|-
|'''Unterrichtsplanung'''
|'''Einstieg'''
|'''Erarbeitung'''
|'''Sicherung'''
|'''Festigung'''
|-
|[[Pobreza infantil]] (Sila Öztürk & Albinora Zeciri)
|[[Einstieg mit Bildimpuls]]
|
|
|
|-
|[[Feria de Sevilla]] (Valerie Biallas, Hüseyin Alacan, Elif Dalkiran & Süeda Yücel)
|[[Einstieg: Mentimeter]]
|[[Erarbeitung: Wegbeschreibung verfassen|Wegbeschreibung verfassen]]
|[[Fließbandkorrektur]]
|
|-
|[[Indigenas Maya und Inka]] (Paulina Cramer, Laura Dörschug & Pascal Koppelmann)
|[[Einstieg:Assoziationskette 2|Einstieg:Assoziationskette]]
|[[Parada de autobús]]
|
|[[Vertiefung:Infopuzzle]]
|-
|[[Tourismus/Viaje]] (Chiara Carriera da Silva, Jamie Winkler, Lisa Poloczek & Leonie Semmler)
|
|
|
|
|}

Vertiefung:Infopuzzle

2024-08-08T09:23:19Z

Regina.schleicher:

Schülerautonomie im Spanischunterricht erlaubt es Schüler:innen eigene Lernprozesse zu kontrollieren und zu steuern und für das eigene Lernen Verantwortung zu übernehmen. Das Infopuzzle stellt eine mögliche Methode dar, die Schülerautonomie zu fördern.

Es ist eine haptische und visualisierende Methode, die den Lerner:innen eine individuelle Wiederholungsmöglichkeit von bereits Erlerntem ermöglicht. Dabei wird Vorwissen aktiviert, in anderen Formen dargestellt und mit weiteren Informationen verbunden, sodass sich ein zusammenfassender Überblick über das Thema ergibt.

Diese Methode ermöglicht eine autonome und gezielte Wissens- und Verständnisüberprüfung und kann in vielseitige Kontexte eingebettet werden. Die Rolle der Lehrperson beschränkt sich auf Hilfestellungen während der Erarbeitungsphase.

= Lerngruppe =

* für alle Lernjahre geeignet
* ± 25

= Vorbereitung =

* Material: Kärtchen mit Bildern, Grafiken, Stadtplan, Daten, Stichpunkten, ggf. leere Kärtchen
* Raum: Klassenraum

= Durchführung =
Themenbezogen werden Oberkategorien gefunden, zu denen einzelne Kärtchen mit Bildern, Grafiken, Stadtplan, Daten, Stichpunkten etc. zugeordnet werden. Dadurch entsteht eine Visualisierung vorheriger Quellen.
[[Datei:Maya.png|links|mini|CC BY SA 3.0 Nepenthes https://de.wikipedia.org/wiki/Maya-Sprachen#/]]

[[Datei:Inka.png|links|mini|250x250px|https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Tupac-inca-conquest.png]]

= Tipps =

* Bei der Durchführung der Methode soll die Lehrperson (L.) nicht im Mittelpunkt des Geschehens stehen. Sie kann sich zurückziehen und Beobachterin sein.
* Die Schüler:innen (S.) können auch selbst die relevantesten oder für sie interessantesten Informationen aus einer Quelle herausarbeiten und den Mitschüler:innen zum Zuordnen geben.
* Die Sicherung der Ergebnisse wird empfohlen (z. B. in S.-L.-Interaktion), um eine Fossilisierung zu vermeiden. Die richtige Zuordnung kann den Schüler:innen hinterher ausgedruckt oder online zur Verfügung gestellt werden.

Literatur: Gugel, Günther. ''Methoden-Manual „Neues Lernen”: tausend Vorschläge für die Schulpraxis''. Weinheim, Basel: Beltz, 2006.

Datei:Inka.png

2024-08-08T09:17:27Z

Regina.schleicher:

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Tupac-inca-conquest.png

Vertiefung:Infopuzzle

2024-08-08T09:15:01Z

Regina.schleicher:

Schülerautonomie im Spanischunterricht erlaubt es Schüler:innen eigene Lernprozesse zu kontrollieren und zu steuern und für das eigene Lernen Verantwortung zu übernehmen. Das Infopuzzle stellt eine mögliche Methode dar, die Schülerautonomie zu fördern.

Es ist eine haptische und visualisierende Methode, die den Lerner:innen eine individuelle Wiederholungsmöglichkeit von bereits Erlerntem ermöglicht. Dabei wird Vorwissen aktiviert, in anderen Formen dargestellt und mit weiteren Informationen verbunden, sodass sich ein zusammenfassender Überblick über das Thema ergibt.

Diese Methode ermöglicht eine autonome und gezielte Wissens- und Verständnisüberprüfung und kann in vielseitige Kontexte eingebettet werden. Die Rolle der Lehrperson beschränkt sich auf Hilfestellungen während der Erarbeitungsphase.

= Lerngruppe =

* für alle Lernjahre geeignet
* ± 25

= Vorbereitung =

* Material: Kärtchen mit Bildern, Grafiken, Stadtplan, Daten, Stichpunkten, ggf. leere Kärtchen
* Raum: Klassenraum

= Durchführung =
Themenbezogen werden Oberkategorien gefunden, zu denen einzelne Kärtchen mit Bildern, Grafiken, Stadtplan, Daten, Stichpunkten etc. zugeordnet werden. Dadurch entsteht ein Visualisierung vorheriger Quellen.
[[Datei:Maya.png|links|mini|CC BY SA 3.0 Nepenthes https://de.wikipedia.org/wiki/Maya-Sprachen#/]]

{| class="wikitable"
|<nowiki>https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Tupac-inca-conquest.png</nowiki>
|}
<nowiki>https://de.wikipedia.org/wiki/Maya-Sprachen#/</nowiki>
media/Datei:Maya_region_w_german_names.png

= Tipps: =

ü Bei der Durchführung der Methode soll die Lehrperson nicht im Mittelpunkt des Geschehens stehen. Sie kann sich zurückziehen und Beobachterin sein.

ü Die Schüler*innen können auch selbst die relevantesten oder für sie interessantesten Informationen aus einer Quelle herausarbeiten und den Mitschüler*innen zum Zuordnen geben.

Die Sicherung der Ergebnisse wird empfohlen (z. B. in S-L Interaktion) um eine Fossilisierung zu vermeiden. Die richtige Zuordnung kann den Schüler*innen hinterher ausgedruckt oder online zur Verfügung gestellt werden.

Literatur: Gugel, Günther. ''Methoden-Manual „Neues Lernen”: tausend Vorschläge für die Schulpraxis''. Weinheim: Beltz, 2006.

Vertiefung:Infopuzzle

2024-08-08T09:13:02Z

Regina.schleicher:

Schülerautonomie im Spanischunterricht erlaubt es Schüler:innen eigene Lernprozesse zu kontrollieren und zu steuern und für das eigene Lernen Verantwortung zu übernehmen. Das Infopuzzle stellt eine mögliche Methode dar, die Schülerautonomie zu fördern.

Es ist eine haptische und visualisierende Methode, die den Lerner:innen eine individuelle Wiederholungsmöglichkeit von bereits Erlerntem ermöglicht. Dabei wird Vorwissen aktiviert, in anderen Formen dargestellt und mit weiteren Informationen verbunden, sodass sich ein zusammenfassender Überblick über das Thema ergibt.

Diese Methode ermöglicht eine autonome und gezielte Wissens- und Verständnisüberprüfung und kann in vielseitige Kontexte eingebettet werden. Die Rolle der Lehrperson beschränkt sich auf Hilfestellungen während der Erarbeitungsphase.

= Lerngruppe =

* für alle Lernjahre geeignet
* ± 25

= Vorbereitung =

* Material: Kärtchen mit Bildern, Grafiken, Stadtplan, Daten, Stichpunkten, ggf. leere Kärtchen
* Raum: Klassenraum

= Durchführung =
Themenbezogen werden Oberkategorien gefunden, zu denen einzelne Kärtchen mit Bildern, Grafiken, Stadtplan, Daten, Stichpunkten etc. zugeordnet werden. Dadurch entsteht ein Visualisierung vorheriger Quellen.

CC BY SA 3.0 Nepenthes
{| class="wikitable"
|<nowiki>https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Tupac-inca-conquest.png</nowiki>
|}
<nowiki>https://de.wikipedia.org/wiki/Maya-Sprachen#/</nowiki>
media/Datei:Maya_region_w_german_names.png

= Tipps: =

ü Bei der Durchführung der Methode soll die Lehrperson nicht im Mittelpunkt des Geschehens stehen. Sie kann sich zurückziehen und Beobachterin sein.

ü Die Schüler*innen können auch selbst die relevantesten oder für sie interessantesten Informationen aus einer Quelle herausarbeiten und den Mitschüler*innen zum Zuordnen geben.

Die Sicherung der Ergebnisse wird empfohlen (z. B. in S-L Interaktion) um eine Fossilisierung zu vermeiden. Die richtige Zuordnung kann den Schüler*innen hinterher ausgedruckt oder online zur Verfügung gestellt werden.

Literatur: Gugel, Günther. ''Methoden-Manual „Neues Lernen”: tausend Vorschläge für die Schulpraxis''. Weinheim: Beltz, 2006.

Vertiefung:Infopuzzle

2024-08-08T09:10:27Z

Regina.schleicher: Die Seite wurde neu angelegt: „Schülerautonomie im Spanischunterricht erlaubt es Schüler*innen eigene Lernprozesse zu kontrollieren und zu steuern und für das eigene Lernen Verantwortung zu übernehmen. Das Infopuzzle stellt eine mögliche Methode dar, die Schülerautonomie zu fördern. Es ist eine haptische und visualisierende Methode, die den Lerner*innen eine individuelle Wiederholungsmöglichkeit von bereits Erlerntem ermöglicht. Dabei wird Vorwissen aktiviert, in anderen Form…“

Schülerautonomie im Spanischunterricht erlaubt es Schüler*innen eigene Lernprozesse zu kontrollieren und zu steuern und für das eigene Lernen Verantwortung zu übernehmen. Das Infopuzzle stellt eine mögliche Methode dar, die Schülerautonomie zu fördern.

Es ist eine haptische und visualisierende Methode, die den Lerner*innen eine individuelle Wiederholungsmöglichkeit von bereits Erlerntem ermöglicht. Dabei wird Vorwissen aktiviert, in anderen Formen dargestellt und mit weiteren Informationen verbunden, sodass sich ein zusammenfassender Überblick über das Thema ergibt.

Diese Methode ermöglicht eine autonome und gezielte Wissens- und Verständnisüberprüfungen und kann in vielseitige Kontexte eingebettet werden. Die Rolle der Lehrperson beschränkt sich auf Hilfestellungen während der Erarbeitungsphase.

= Lerngruppe: =
ü Für alle Lernjahre geeignet

ü ± 25

ü Einzel-, Gruppen- und Partnerarbeit, L-S Interaktion

= Vorbereitung =
ü Material: Kärtchen mit Bildern, Grafiken, Stadtplan, Daten, Stichpunkten, ggf. leere Kärtchen

ü Raum: Klassenraum

= Lernziele: =
Wiederholung, Festigung, Zusammenfassung.

= Durchführung: =
Themenbezogen werden Oberkategorien gefunden, zu denen einzelne Kärtchen mit Bildern, Grafiken, Stadtplan, Daten, Stichpunkten etc. zugeordnet werden. Dadurch entsteht ein Visualisierung vorheriger Quellen.
{| class="wikitable"
|

Maya
|}
{| class="wikitable"
|

Inka
|}
{| class="wikitable"
|7.8 millón hablantes
|}
{| class="wikitable"
|859.607

hablantes
|}

CC BY SA 3.0 Nepenthes
{| class="wikitable"
|<nowiki>https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Tupac-inca-conquest.png</nowiki>
|}
<nowiki>https://de.wikipedia.org/wiki/Maya-Sprachen#/</nowiki>
media/Datei:Maya_region_w_german_names.png

= Tipps: =

ü Bei der Durchführung der Methode soll die Lehrperson nicht im Mittelpunkt des Geschehens stehen. Sie kann sich zurückziehen und Beobachterin sein.

ü Die Schüler*innen können auch selbst die relevantesten oder für sie interessantesten Informationen aus einer Quelle herausarbeiten und den Mitschüler*innen zum Zuordnen geben.

Die Sicherung der Ergebnisse wird empfohlen (z. B. in S-L Interaktion) um eine Fossilisierung zu vermeiden. Die richtige Zuordnung kann den Schüler*innen hinterher ausgedruckt oder online zur Verfügung gestellt werden.

Literatur: Gugel, Günther. ''Methoden-Manual „Neues Lernen”: tausend Vorschläge für die Schulpraxis''. Weinheim: Beltz, 2006.

Datei:Maya.png

2024-08-08T09:07:21Z

Regina.schleicher:

CC BY SA 3.0 Nepenthes
https://de.wikipedia.org/wiki/Maya-Sprachen#/
media/Datei:Maya_region_w_german_names.png

Globales Lernen im Spanischunterricht

2024-08-08T08:57:44Z

Regina.schleicher:

{| class="wikitable sortable"
|+
!
!
!
!
!
|-
|'''Unterrichtsplanung'''
|'''Einstieg'''
|'''Erarbeitung'''
|'''Sicherung'''
|'''Festigung'''
|-
|[[Pobreza infantil]] (Sila Öztürk & Albinora Zeciri)
|[[Einstieg mit Bildimpuls]]
|
|
|
|-
|[[Feria de Sevilla]] (Valerie Biallas, Hüseyin Alacan, Elif Dalkiran & Süeda Yücel)
|[[Einstieg: Mentimeter]]
|[[Erarbeitung: Wegbeschreibung verfassen|Wegbeschreibung verfassen]]
|[[Fließbandkorrektur]]
|
|-
|[[Indigenas Maya und Inka]] (Paulina Cramer, Laura Dörschug & Pascal Koppelmann)
|[[Einstieg:Assoziationskette 2|Einstieg:Assoziationskette]]
|[[Parada de autobús]]
|
|[[Vertiefung:Infopuzzle]]
|}

Parada de autobús

2024-08-08T08:55:50Z

Regina.schleicher:

Schülerautonomie im Spanischunterricht erlaubt es Schüler:innen (S.) eigene Lernprozesse zu kontrollieren, zu

steuern und für das eigene Lernen Verantwortung zu übernehmen. Die Methode "Parada de autobús"

stellt für Lehrkräfte eine Möglichkeit dar, den Unterricht sowohl differenziert zu gestalten als auch die

Schülerautonomie zu fördern. Überdies ermöglicht sie gegenüber anderen Unterrichtsmethoden eine

Lernatmosphäre, die das Fremdsprachenlernen mehrdimensional in den Blick nimmt, da bei adäquater

Umsetzung die zu fördernden Kompetenzbereiche bei den Lernenden aktiviert werden und zwar auf

eine selbständige Art und Weise, die die S. dazu befähigen soll Verantwortung für ihren eigenen

Lernprozess zu übernehmen. Dies geschieht, indem die S. ihren Mitschüler:innen beispielsweise

Textinhalte in der Zielsprache erklären und anhand möglicher Rückfragen reflektieren, ob sie

ihrem Gegenüber den jeweiligen Textinhalt verständlich erklärt haben. Des Weiteren profitieren

langsame und schnelle Lerner:innen voneinander, da die Methode gewährleistet, dass die S. stets

mit einem Gegenüber interagieren, dem sie leicht folgen können. Die Methode unterstützt zudem, dass

S. sich aktiv untereinander helfen, sodass auf diese Weise das autonome Lernen ebenfalls

schülerseitig in den Fokus gerückt wird.

'''Lerngruppe'''

✓ für alle Lernjahre geeignet

✓ ± 25

'''Vorbereitung'''

✓ Material: Die S. erhalten Arbeitsblätter mit verschiedenen Texten (Text A, Text B) zu den

Indigenas (A: Maya, B: Inka). Zudem gibt es ein Help-desk mit Vokabularhilfen zur

Unterstützung des Textverständnisses sowie QR-Codes zu Online-Videos.

✓ Raum: Klassenraum

'''Lernziel'''

✓ Textverständnis durch Selbst- und Fremdüberprüfung, Erweiterung der funktionalen kommunikativen Kompetenzen

'''Durchführung in Schritten'''

✓ Einzelarbeit (still): S. lesen die ihnen jeweils zugeteilten Texte (A oder B)

✓ Danach soll der Textinhalt für das eigene Verständnis visualisiert werden (z.B. in einer Mind-Map)

✓ Partnerarbeit (PA)/Schülerinnen-Interaktion: Wenn ein S. fertig ist, trifft er/sie sich mit einem anderen an einem Ort im Klassenraum und tauschen Informationen zu ihren jeweiligen Texten aus (erklären es sich gegenseitig).

✓ PA: Wenn S. fertig mit dem Austausch über ihre Texte sind, wird der jeweils andere Text ebenfalls

gelesen

✓ Alle S. bearbeiten Aufgaben zum Textverständnis zu beiden Textvarianten (Text A, Text B)

z.B. S. erarbeiten auf Basis ihrer Texte einen Musterdialog mit gegenseitigen Verständnisfragen,

lesen anschließend gemeinsam den Musterdialog und schreiben gemeinsam einen eigenen Dialog.

Am Ende Präsentationen vor der Klasse.

'''Tipps'''

✓ Als Treffpunkte zum Austausch über die Texte eignen sich etwas abseits gelegenere Orte im Klassenraum, um diejenigen S. nicht zu stören, die noch die ihnen jeweils zugeteilten Texte lesen.

✓ Die Treffpunkte können mit an der Wand befestigten Bushaltestellen-Schildern visualisiert werden.

✓ Es bietet sich an, dass diejenigen S., die entweder fertig oder noch mit dem Lesen beschäftigt sind (da ggf. Verständnisschwierigkeiten vorliegen) Kärtchen/Schilder an ihren Tischen auslegen oder einfach nur hochhalten, die z.B. beschriftet sind mit: „¡Necesito ayuda!“ „¡Puedo ayudar!“ und „¡Estoy listo/a!”, da so sichergestellt ist, dass jeder durchweg einer Aufgabe nachgeht und keiner untätig „rumsitzt“.

✓ Die Lehrkraft sollte bei dieser Methode nur die Rolle der Beobachterin einnehmen, da die S. bei dieser Methode selbsttätig agieren und miteinander in Interaktion treten sollen.

Textquellen:

https://www.hispanorama.de/fileadmin/hispanorama/user_upload/documents/DSV-Bayern/Material_formaciones_anteriores/Binnendifferenzierung.pdf

https://www2.klett.de/sixcms/media.php/229/W_KV_Kooperative_Lernformen_Uebersicht.pdf

Parada de autobús

2024-08-08T08:55:23Z

Regina.schleicher:

Schülerautonomie im Spanischunterricht erlaubt es Schüler:innen (S.) eigene Lernprozesse zu kontrollieren, zu

steuern und für das eigene Lernen Verantwortung zu übernehmen. Die Methode "Parada de autobús"

stellt für Lehrkräfte eine Möglichkeit dar, den Unterricht sowohl differenziert zu gestalten als auch die

Schülerautonomie zu fördern. Überdies ermöglicht sie gegenüber anderen Unterrichtsmethoden eine

Lernatmosphäre, die das Fremdsprachenlernen mehrdimensional in den Blick nimmt, da bei adäquater

Umsetzung die zu fördernden Kompetenzbereiche bei den Lernenden aktiviert werden und zwar auf

eine selbständige Art und Weise, die die S. dazu befähigen soll Verantwortung für ihren eigenen

Lernprozess zu übernehmen. Dies geschieht, indem die S. ihren Mitschüler:innen beispielsweise

Textinhalte in der Zielsprache erklären und anhand möglicher Rückfragen reflektieren, ob sie

ihrem Gegenüber den jeweiligen Textinhalt verständlich erklärt haben. Des Weiteren profitieren

langsame und schnelle Lerner:innen voneinander, da die Methode gewährleistet, dass die S. stets

mit einem Gegenüber interagieren, dem sie leicht folgen können. Die Methode unterstützt zudem, dass

S. sich aktiv untereinander helfen, sodass auf diese Weise das autonome Lernen ebenfalls

schülerseitig in den Fokus gerückt wird.

'''Lerngruppe'''

✓ für alle Lernjahre geeignet

✓ ± 25

'''Vorbereitung'''

✓ Material: Die S. erhalten Arbeitsblätter mit verschiedenen Texten (Text A, Text B) zu den

Indigenas (A: Maya, B: Inka). Zudem gibt es ein Help-desk mit Vokabularhilfen zur

Unterstützung des Textverständnisses sowie QR-Codes zu Online-Videos.

✓ Raum: Klassenraum

'''Lernziel'''

✓ Textverständnis durch Selbst- und Fremdüberprüfung, Erweiterung der funktionalen kommunikativen Kompetenzen

'''Durchführung in Schritten'''

✓ Einzelarbeit (still): S. lesen die ihnen jeweils zugeteilten Texte (A oder B)

✓ Danach soll der Textinhalt für das eigene Verständnis visualisiert werden (z.B. in einer Mind-Map)

✓ Partnerarbeit (PA)/Schülerinnen-Interaktion: Wenn ein S. fertig ist, trifft er/sie sich mit einem anderen an einem Ort im Klassenraum und tauschen Informationen zu ihren jeweiligen Texten aus (erklären es sich gegenseitig).

✓ PA: Wenn S. fertig mit dem Austausch über ihre Texte sind, wird der jeweils andere Text ebenfalls

gelesen

✓ Alle S. bearbeiten Aufgaben zum Textverständnis zu beiden Textvarianten (Text A, Text B)

z.B. S. erarbeiten auf Basis ihrer Texte einen Musterdialog mit gegenseitigen Verständnisfragen,

lesen anschließend gemeinsam den Musterdialog und schreiben gemeinsam einen eigenen Dialog.

Am Ende Präsentationen vor der Klasse.

'''Tipps'''

✓ Als Treffpunkte zum Austausch über die Texte eignen sich etwas abseits gelegenere Orte im Klassenraum, um diejenigen S. nicht zu stören, die noch die ihnen jeweils zugeteilten Texte lesen.

✓ Die Treffpunkte können mit an der Wand befestigten Bushaltestellen-Schildern visualisiert werden.

✓ Es bietet sich an, dass diejenigen S., die entweder fertig oder noch mit dem Lesen beschäftigt sind (da ggf. Verständnisschwierigkeiten vorliegen) Kärtchen/Schilder an ihren Tischen auslegen oder einfach nur hochhalten, die z.B. beschriftet sind mit: „¡Necesito ayuda!“ „¡Puedo ayudar!“ und „¡Estoy listo/a!”, da so sichergestellt ist, dass jeder durchweg einer Aufgabe nachgeht und keiner untätig „rumsitzt“.

✓ Die Lehrkraft sollte bei dieser Methode nur die Rolle der Beobachterin einnehmen, da die S. bei dieser Methode selbsttätig agieren und miteinander in Interaktion treten sollen.

Textquellen:

https://www.hispanorama.de/fileadmin/hispanorama/user_upload/documents/DSV-Bayern/Material_formaciones_anteriores/Binnendifferenzierung.pdf

<nowiki>https://www2.klett.de/sixcms/media.php/229/W_KV_Kooperative_Lernformen_Uebersicht.pdf</nowiki>

Parada de autobús

2024-08-08T08:52:41Z

Regina.schleicher: Die Seite wurde neu angelegt: „Schülerautonomie im Spanischunterricht erlaubt es Schüler:innen (S.) eigene Lernprozesse zu kontrollieren, zu steuern und für das eigene Lernen Verantwortung zu übernehmen. Die Methode "Parada de autobús" stellt für Lehrkräfte eine Möglichkeit dar, den Unterricht sowohl differenziert zu gestalten als auch die Schülerautonomie zu fördern. Überdies ermöglicht sie gegenüber anderen Unterrichtsmethoden eine Lernatmosphäre, die das Fremdsprac…“

Globales Lernen im Spanischunterricht

2024-08-08T08:44:42Z

Regina.schleicher:

Globales Lernen im Spanischunterricht

2024-08-08T08:43:33Z

Regina.schleicher:

Einstieg:Assoziationskette 2

2024-08-08T08:42:27Z

Regina.schleicher: Die Seite wurde neu angelegt: „Schülerautonomie im Spanischunterricht erlaubt es Schüler:innen (S.) eigene Lernprozesse zu kontrollieren und zu steuern und für das eigene Lernen Verantwortung zu übernehmen. Die Assoziationskette stellt eine mögliche Methode dar, die Schülerautonomie zu fördern. Die Lehrperson gibt nur den ersten Impuls für die Assoziationskette und fungiert im Anschluss als "Guide by the side". Somit haben die S. die Möglichkeit den Verlauf der Kette selbs…“

Schülerautonomie im Spanischunterricht erlaubt es Schüler:innen (S.) eigene Lernprozesse zu kontrollieren und zu steuern

und für das eigene Lernen Verantwortung zu übernehmen. Die Assoziationskette stellt eine mögliche Methode dar, die

Schülerautonomie zu fördern.

Die Lehrperson gibt nur den ersten Impuls für die Assoziationskette und fungiert im Anschluss als "Guide by the side".

Somit haben die S. die Möglichkeit den Verlauf der Kette selbst bestimmen, Richtungen vorzugeben und somit

selbst die Entwicklung der Assoziationskette zu steuern.

'''Lerngruppe'''✓ für alle Lernjahre geeignet

✓ ab 4 Personen, vorzugsweise für mittelgroße Gruppen

'''Vorbereitung'''✓ Material: Softball oder Wollknäuel

✓ Begriffe, hier bspw. Latino América, México, Incas, lenguas de México

'''Lernziele'''✓ Aktivierung von Vorwissen

✓ Erarbeitung von Bedeutungsfeldern und Assoziationen zu Schlüsselbegriffen

✓ Hörverstehen

✓ Kreativität und Ausdruck

'''Durchführung'''Die Lerngruppe sitzt oder steht in einem Kreis. Eine Person beginnt die Assoziationkette, indem sie ein beliebiges Wort

oder einen Begriff in dem Raum sagt. Die Person wirft nun einen Softball zu einer anderen Person im Kreis. Diese nennt

den ersten Begriff, der ihr in den Sinn kommt. Nach diesem Prinzip setzt sich die Assoziationskette fort. Nach ein paar

Minuten kann der nächste Begriff eingeführt werden.

Variante: Statt eines Softballs kann auch ein Wollknäuel verwendet werden. So entsteht durch die Assoziationskette

ein Netz.

'''Tipps'''Es bietet sich an, sich eine kleine Geschichte auszudenken, in der die einzelnen Begriffe vorkommen. Dabei steht

der Inhalt nicht im Vordergrund.
Die Assoziationen müssen zu dem letzten ausgesprochenen Wort passen, nicht zu dem davor.
[[Datei:Grafik Assoziationskette.png|links|mini|Grafik adaptiert nach Gugel 2006, p. 210]]
Textquellen:
Gugel, Günther (2006): ''Methoden-Manual "Neues Lernen". Tausend Vorschläge für die Schulpraxis''. Weinheim und Basel: Beltz
Verlag.
Weiterführende Links:
https://www.paradisi.de/wissen/gehirntraining/gedaechtnistraining/assoziationskette/#:~:text=Eine%20bew%C3%A4hrte%20Meth<nowiki/>https://sv-bildungswerk.de/wp-content/uploads/2019/12/2012-10-MdM-Assoziationskette.pdf

Globales Lernen im Spanischunterricht

2024-08-08T08:31:44Z

Regina.schleicher:

Indigenas Maya und Inka

2024-08-08T08:30:01Z

Regina.schleicher: Die Seite wurde neu angelegt: „== Verlaufsplan für die Unterrichtsplanung == '''Klasse/Kurs''': Grundkurs, Q1 '''Lernjahr''': 4./5. '''Schulform''': Gymnasium/Gesamtschule '''Thema''': Indigenas Maya und Inka '''Lernziel''': Historisches Wissen über Lateinamerika '''Kompetenz''': Interkulturelle kommunikative Kompetenz '''Technische Voraussetzungen''': Tablets/ Smartphone {| class="wikitable" |'''Didaktische Phase''' |'''Sozial- undAktionsform''' |'''Unterrichtstätigkeit und…“

== Verlaufsplan für die Unterrichtsplanung ==
'''Klasse/Kurs''': Grundkurs, Q1

'''Lernjahr''': 4./5.

'''Schulform''': Gymnasium/Gesamtschule

'''Thema''': Indigenas Maya und Inka

'''Lernziel''': Historisches Wissen über Lateinamerika

'''Kompetenz''': Interkulturelle kommunikative Kompetenz

'''Technische Voraussetzungen''': Tablets/ Smartphone
{| class="wikitable"
|'''Didaktische Phase'''
|'''Sozial- undAktionsform'''
|'''Unterrichtstätigkeit und Impulse'''
|'''Material und Medien'''
|-
|Begrüßung
|Plenum
|ritualisierte Begrüßung, Zielfestlegung
|Assistent auswählen, Checkliste
|-
|Einstieg
|Plenum,
Schüler:innen-Lehrkraft-Interaktion (S-IA)
|Assoziationskette:
Lehrkraft (L.) gibt ein Wort vor: „Latinoamérica“, dazu finden die Schüler:innen (S.) Assoziationen. Es können weitere Impulsworte von der L. eingeworfen werden.
Ziel: ganzheitliche Aktivierung des Vorwissens
|Ball, Stuhlkreis
|-
|Erarbeitung
|Einzelarbeit (E)A: Stillarbeit
Partnerarbeit (PA): S-IA
|Parada de autobús:
EA: Lesen der Texte, Visualisierung der Ergebnisse (Bsp.: Mindmap)
PA: Informationsaustausch zu den jeweiligen Texten
PA: Nach dem Austausch über die Texte lesen die S. den jeweils anderen Text ebenfalls.
Ziel: Textverständnis
|2 Texte zu Indigenas
(A: Maya, B: Inka)
Help-Desk:
QR-Codes für Vokabularhilfen
Mindmaps
|-
|Variante
|EA: Stillarbeit,
PA: S-IA
|Sprinteraufgabe:
Ein Video wird geschaut und eine Karte mit einer besonders interessanten Information für das Infopuzzle gestaltet.
Ziel: vertieftes Wissen über Indigenas
|Video
Kärtchen
|-
|Festigung
|Gruppenarbeit
|Infopuzzle:
Zitate, Bilder und Karten werden zu Maya oder Inka zugeordnet.
Ziel: Festigung des Textverständnisses
|Bilder, Begriffe, Daten, Karten
|-
|Ergebnissicherung
|Plenum
gelenktes Unterrichtsgespräch
|Vergleichen der Ergebnisse
Ziel: Sicherung des Textverständnisses
|}

Globales Lernen im Spanischunterricht

2024-08-08T08:19:37Z

Regina.schleicher:

Globales Lernen im Spanischunterricht

2024-08-08T08:19:08Z

Regina.schleicher:

Einstieg: Assoziationskette 2

2024-08-08T08:14:01Z

Regina.schleicher: Die Seite wurde neu angelegt: „Schülerautonomie im Spanischunterricht erlaubt es Schüler:innen eigene Lernprozesse zu kontrollieren und zu steuern und für das eigene Lernen Verantwortung zu übernehmen. Die Assoziationskette stellt eine mögliche Methode dar, die Schülerautonomie zu fördern. Die Lehrperson gibt nur den ersten Impuls für die Assoziationskette und fungiert im Anschluss als "Guide by the side". Somit haben die Schüler:innen die Möglichkeit den Verlauf der Kett…“

Schülerautonomie im Spanischunterricht erlaubt es Schüler:innen eigene Lernprozesse zu kontrollieren und zu steuern

und für das eigene Lernen Verantwortung zu übernehmen. Die Assoziationskette stellt eine mögliche Methode dar, die

Schülerautonomie zu fördern.

Die Lehrperson gibt nur den ersten Impuls für die Assoziationskette und fungiert im Anschluss als "Guide by the side".

Somit haben die Schüler:innen die Möglichkeit den Verlauf der Kette selbst zu bestimmen, Richtungen vorzugeben und

selbst die Entwicklung der Assoziationskette zu steuern.

'''Lerngruppe'''

✓ für alle Lernjahre geeignet

✓ ab 4 Personen, vorzugsweise für mittelgroße Gruppen

'''Vorbereitung'''

✓ Material: Softball oder Wollknäuel

✓ Begriffe, hier bspw. Latino América, México, Incas, lenguas de México

'''Lernziele'''

✓ Aktivierung von Vorwissen

✓ Erarbeitung von Bedeutungsfeldern und Assoziationen zu Schlüsselbegriffen

✓ Hörverstehen

✓ Kreativität und Ausdruck

'''Durchführung'''

Die Lerngruppe sitzt oder steht in einem Kreis. Eine Person beginnt die Assoziationkette, indem sie ein beliebiges Wort

oder einen Begriff in dem Raum sagt. Die Person wirft nun einen Softball zu einer anderen Person im Kreis. Diese nennt

den ersten Begriff, der ihr in den Sinn kommt. Nach diesem Prinzip setzt sich die Assoziationskette fort. Nach ein paar

Minuten kann der nächste Begriff eingeführt werden.

Variante: Statt eines Softballs kann auch ein Wollknäul verwendet werden. So entsteht durch die Assoziationskette

ein Netz.

'''Tipps'''

Es bietet sich an, sich eine kleine Geschichte auszudenken, in der die einzelnen Begriffe vorkommen. Dabei steht

der Inhalt nicht im Vordergrund.

Die Assoziationen müssen zu dem letzten ausgesprochenen Wort passen, nicht zu dem davor.

[[Datei:Grafik Assoziationskette.png|links|mini|Assoziationskette Grafik adaptiert nach Gurgel 2006, p. 210]]
Textquellen:

Gurgel, G. (2016): Methoden-Manual "Neues Lernen". Tausend Vorschläge für die Schulpraxis. Weinheim und Basel: Beltz Verlag.

Weiterführende Links:

https://www.paradisi.de/wissen/gehirntraining/gedaechtnistraining/assoziationskette/#:~:text=Eine%20bew%C3%A4hrte%20Meth

https://sv-bildungswerk.de/wp-content/uploads/2019/12/2012-10-MdM-Assoziationskette.pdf

Datei:Grafik Assoziationskette.png

2024-08-08T08:08:28Z

Regina.schleicher:

adaptiert von Gurgel 2006, p. 210

Indigenas: Maya und Inka

2024-08-08T07:53:02Z

Regina.schleicher: Die Seite wurde neu angelegt: „== Verlaufsplan für die Unterrichtsplanung == Klasse/Kurs: Grundkurs Q1 Lernjahr: 4./5. Schulform: Gymnasium/Gesamtschule Thema: Indigenas Maya und Inka Lernziel: Historisches Wissen über Lateinamerika Kompetenz: Interkulturelle kommunikative Kompetenz Technische Voraussetzungen: Tablets/ Smartphone {| class="wikitable" |'''Didaktische Phase''' |'''Sozial- undAktionsform''' |'''Unterrichtstätigkeit und Impulse''' |'''Material und Medien''' |-…“

== Verlaufsplan für die Unterrichtsplanung ==
Klasse/Kurs: Grundkurs Q1

Lernjahr: 4./5.

Schulform: Gymnasium/Gesamtschule

Thema: Indigenas Maya und Inka

Lernziel: Historisches Wissen über Lateinamerika

Kompetenz: Interkulturelle kommunikative Kompetenz

Technische Voraussetzungen: Tablets/ Smartphone
{| class="wikitable"
|'''Didaktische Phase'''
|'''Sozial- undAktionsform'''
|'''Unterrichtstätigkeit und Impulse'''
|'''Material und Medien'''
|-
|Begrüßung
|Plenum
|ritualisierte Begrüßung, Zielfestlegung
|Assistent auswählen, Checkliste
|-
|Einstieg
|Plenum,
Schüler-Lehrer
Interaktion
|Assoziationskette:
Lehrkraft gibt ein Wort vor: „Latinoamérica“, dazu bilden die Schüler:innen Assoziationen. Es können
weitere Impulsworte von Lehrkraft eingeworfen werden.
Ziel: ganzheitliche Aktivierung des Vorwissens
|Ball, Stuhlkreis
|-
|Erarbeitung
|Einzelarbeit (EA): Stillarbeit,
Partnerarbeit (PA): Schüler:innen-Interaktion (S-IA)
|Parada de autobús:
EA: Lesen der Texte, Visualisierung der Ergebnisse (Bsp.: Mindmap)
PA: Informationsaustausch zu jeweiligen Texten
PA: Nach dem Austausch über die Texte lesen die Schüler:innen den jeweils anderen Text ebenfalls.
Ziel: Textverständnis
|2 Texte zu den Indigenas
(A: Maya, B: Inka)
Help-Desk:
QR-Codes für Vokabularhilfen
Mindmaps
|-
|Variante
|EA: Stillarbeit,
PA: S-IA
|Sprinteraufgabe:
Ein Video wird geschaut und eine Karte mit einer besonders interessanten Information wird gestaltet für das Infopuzzle.
Ziel: vertieftes Wissen über Indigenas
|Video
Kärtchen
|-
|Vertiefung
|Gruppenarbeit
|Infopuzzle:
Zitate, Bilder und Karten werden zu dem jeweiligen Volk zugeordnet.
Ziel: Festigung des Textverständnisses
|Bilder, Begriffe, Daten, Karten
|-
|Ergebnissicherung
|Plenum
gelenktes Unterrichtsgespräch
|Vergleichen der Ergebnisse
Ziel: Sicherung des Textverständnisses
|}

Einstieg mit Bildimpuls

2024-07-12T08:13:24Z

Regina.schleicher: Schützte „Einstieg mit Bildimpuls“ ([Bearbeiten=Nur Administratoren erlauben] (unbeschränkt) [Verschieben=Nur Administratoren erlauben] (unbeschränkt))

==Bildeinstieg==

Anhand des Bildeinstiegs soll das Vorwissen der Schüler:innen aktiviert werden. Die Darstellung von Bildern hat hierbei eine unterstützende Funktion, um die Schüler:innen an die Thematik der Kinderarmut heranzuführen. Zusätzlich suchen und arbeiten die Schü ler*innen selbstständig in Partnerarbeit Wörter in Beziehung zu den Bildern heraus. Die Partnerarbeit fördert hierbei die Sprechtätigkeit. Das Zusammentragen an die Tafel dient als Unterstützung einer anschließenden Schreibtätigkeit. Diese Methode ermöglicht die Aktivierung und Erweiterung des Wortschatzes.

=Lerngruppe=
• Für alle Lernjahre geeignet
• ± 25
• Arbeit in Plenum, Partnerarbeit

=Zeitlicher Rahmen=
• 30 Minuten

=Vorbereitung=
• Material: Bilder zur Darstellung von Kinderarmut, Whiteboard/Tafel, Stifte oder Kreide zum Beschriften der Bilder
• Raum: Klassenzimmer

=Lernziele=
• Einführung in das Thema der Kinderarmut in Lateinamerika
• Aktivierung des Vorwissens
• Sprech- und Schreibtätigkeiten

=Durchführung in Schritten=
• Präsentation der von der Lehrkraft ausgewählten Bilder
• Schüler:innen besprechen in Partnerarbeit, welche (spanischen) Wörter bzw. Themen sie mit den Bildern verbinden; Hilfsmittel: Wörterbuch (deutsch <-> spanisch)
• Schüler:innen begeben sich an die Tafel/Whiteboard, um die spanischen Wörter, die sie in der Partnerarbeit herausgearbeitet haben, aufzuschreiben.
• Besprechung des Tafelbildes bzw. der aufgeschriebenen Wörter und Kategorisierung der Wörter im Plenum.

=Tipps=
• Bei der Durchführung der Methode sollte die Lehrkraft nicht im Mittelpunkt des Geschehens stehen. Sie kann sich zurückziehen und Beobachterin sein, jedoch übernimmt sie bei der Besprechung des Tafelbildes wieder die Führung.
• Die Korrektur sollte nicht im Laufe der Methode erfolgen, sondern danach, um den Fortgang nicht zu unterbrechen.

Pobreza infantil

2024-07-12T08:13:02Z

Regina.schleicher: Schützte „Pobreza infantil“ ([Bearbeiten=Nur Administratoren erlauben] (unbeschränkt) [Verschieben=Nur Administratoren erlauben] (unbeschränkt))

Klasse/Kurs: Q1 (G9) Lernjahr: 2 Schulform: Gymnasium

Thema: La probreza infantil en Latinoamérica
Lernziel: Einführung in das Thema der Kinderarmut in Lateinamerika anhand von Bildern.

Kompetenz: Förderung des Sehverstehens, der interkulturellen Kompetenz, Empathiefähigkeit, des mündlichen Austausches und des Schreibens
{| class="wikitable"
|+
|'''Didaktische Phase'''
|'''Sozial- und Aktionsform'''
|'''Unterrichtstätigkeit und Impulse'''
|'''Material und Medien'''
|-
|[[Einstieg mit Bildimpuls|Einstieg]]
|Schüler-Lehrer-Interaktion, Einzelarbeit, Partnerarbeit
|Zeigen von fünf Bildern zur Kinderarmut ohne Nennung des neuen Themas.

Schüler*innen halten ihre ersten Eindrücke in Einzelarbeit fest und tauschen sich in Partnerarbeit darüber aus.
|PowerPoint

Schülerhefte
|-
|Erarbeitungs- und Sicherungsphase
|Partnerarbeit und Plenum
|Die Lehrperson zeigt anhand einer PowerPoint ein Bild, welches dann in Partnerarbeit mit Stichwörtern beschrieben wird. Die Ergebnisse werden an der Tafel zusammengetragen. Dies wird für alle fünf Bilder durchgeführt.
|PowerPoint, Wörterbuch, Schülerheft, Tafel
|-
|Vertiefung
|Plenum; Lehrer-Schüler- Interaktion
|Vorstellung von Oberbegriffen in verschiedenen Farben (z.B.: educación - vivienda etc.). Dann Kategorisierung der zusammengeführten Wörter auf der Tafel anhand farblicher Zuordnung. Die farbliche Zuordnung erfolgt durch eine Lehrer-Schüler- Interaktion, indem die Lehrkraft fragt, welche Begriffe die Schüler'*innen welchem Oberbegriff zuordnen würden und kreist es jeweils in dieser Farbe ein.
|PowerPoint, Whiteboard
|}
'''Methodenkarten für das weitere Vorgehen'''

[[Schülerprojekt]]

[[Sicherung mit kahoot]]

L'école et la vie scolaire en Francophonie

2024-07-12T08:12:11Z

Regina.schleicher: Schützte „L'école et la vie scolaire en Francophonie“ ([Bearbeiten=Nur Administratoren erlauben] (unbeschränkt) [Verschieben=Nur Administratoren erlauben] (unbeschränkt))

Stundenverlaufsplan

Sekundarstufe II
{| class="wikitable"
|'''Phase/ Zeit'''
|'''Thema/ Inhalt'''
|'''Sozialform'''
|'''Methode'''
|'''Ziel'''
|-
|'''Unterrichtseinstieg'''

Bildbeschreibung (5-10 min)
|Bild vorgeben als Impuls zur Diskussion

Klassenzimmer Mali: Schüler:innen beschreiben das Bild

Folgende Frage wird gestellt:

« Dans quel pays francophone se trouve cette salle de classe? »
|Plenum
|''Bildimpuls & "Show Me"''

eine Minute Bedenkzeit für die Beantwor- tung der Frage, Schüler:innen halten Blatt hoch
|Bewusstwerden über das Schulleben in frankophonen Schulen weltweit
|-
|Gruppeneinteilung (10 min)
|Einteilung der Gruppen per Losverfahren: Lose sind Reisetickets
|
|'''Material''': Lehrkraft stellt Vokabular und Scaffolds zur Satzbildung zur Verfügung, Blankoblätter ggf. iPads, auf denen die Schüler:innen schreiben können, Stifte, Reisetickets zur Gruppeneintei- lung
|'''Kompetenz''': Sprechen und Diskutieren

'''Outcome''': Tafelbild mit neuen Vokabeln, die bei der Bildbeschreibung benötigt wurden
|-
|'''Erarbeitung'''

Gruppenarbeit (70 min)
|Schüler:innen erhalten Infomaterial in Form von "Reisekoffern" zu dem jeweiligen Land

4 Gruppen: Mayotte, Kongo, Madagaskar, Mali
|Gruppenarbeit
|'''Material''': Infomaterial im “Reisekoffer”, Arbeit findet im Computerraum statt, wenn die Schüler:innen keine digitalen Endgeräte zur Verfügung haben
|Informationen zum Schulleben im jeweiligen Land finden und filtern

'''Kompetenz''': Teamarbeit und Kreativität

'''Outcome:''' gesammelte Infos über jeweiliges Land systematisiert
|-
|Reflexion (5 min)
|Ergebnissicherung kurz vor Unterrichtsschluss
|Plenum
|''Blitzlicht''

« Aujourd’hui,

j’ai appris... »
|
|}

Blitzlicht

2024-07-12T08:11:44Z

Regina.schleicher: Schützte „Blitzlicht“ ([Bearbeiten=Nur Administratoren erlauben] (unbeschränkt) [Verschieben=Nur Administratoren erlauben] (unbeschränkt))

== Blitzlicht ==
Methode, um eine Rückmeldung der Lerngruppe zu erhalten oder Ideen innerhalb kurzer Zeit zu sammeln

== Lerngruppe ==
· Klassenstufen 5 bis 13

· Die Methode kann mit beliebig vielen Schüler:innen durchgeführt werden

· Plenum

= Zeitlicher Rahmen =
· Dauer innerhalb einer Unterrichtseinheit: 5 bis 10 Minuten

= Vorbereitung =
· Material: Tafel und Kreide

· Raum: Klassenzimmer

= Lernziele =
· Wiederholungs-/Transferphase

· Reflektion der Eindrücke und Erfahrungen aus der Stunde oder Unterrichtseinheit

· einfache Aktivierung aller SchülerInnen

= Durchführung in Schritten =
· Die Lehrkraft gibt einen Input zu einem bestimmten Thema oder stellt eine Frage

· Die SchülerInnen dürfen Assoziationen, Ideen, spontane Gedanken oder Gelerntes kundgeben

· Die Äußerungen der SchülerInnen werden weder kommentiert noch bewertet

· Die Lehrkraft kann die Ergebnisse an der Tafel festhalten

Gruppenarbeit

2024-07-12T08:11:26Z

Regina.schleicher: Schützte „Gruppenarbeit“ ([Bearbeiten=Nur Administratoren erlauben] (unbeschränkt) [Verschieben=Nur Administratoren erlauben] (unbeschränkt))

Methode, mit der zwischen drei und mehr Schüler:innen eine Aufgabenstellung innerhalb eines Lernprozesses eigenverantwortlich und kooperativ bewältigen

= Lerngruppe =
· Klassenstufen 5-13

· mindestens 3 Schüler:innen pro Gruppe

= Zeitlicher Rahmen =
· mindestens eine Unterrichtseinheit

= Vorbereitung =
· Material: Arbeitsblätter, ggf. Laptops/iPads oder Computerraum für Internetrecherche, Plakate zur Präsentation der Ergebnisse

· Raum: Gruppentische

= Lernziele =
· Erarbeitungsphase: Schüler:innen erarbeiten eigenständig ein Thema, bei dem jede:r Lernende eine aktive und verantwortungsvolle Rolle innerhalb des Lernprozesses erhält.

· Förderung der Zeitplanung: Schüler:innen lernen, innerhalb einer vorgegebenen Zeit ein Thema zu erarbeiten und dabei den Arbeitsrhythmus anzupassen.

· Förderung sozialer Kompetenzen: Schüler:innen müssen Meinungen anderer Gruppenmitglieder akzeptieren und einen Konsens finden.

= Durchführung in Schritten =
· Die Lehrkraft teilt die Schüler:innen in Gruppen ein: entweder durch eigenständige Gruppenbildung durch die Schüler:innen oder durch zufällige Einteilung

· Schüler:innen erhalten Unterrichtsmaterialien und erarbeiten diese eigenständig

· SchülerInnen präsentieren ihre Ergebnisse in Form eines Plakates oder nach Möglichkeit einer digitalen Präsentation

· Zum Schluss werden im Plenum die Ergebnisse der einzelnen Gruppen zusammengefasst.

= Tipps =
· aktivierende Formulierung der Arbeitsaufträge, um eine anregende Atmosphäre zu schaffen

· Die Lehrkraft sollte regelmäßig kontrollieren, ob die Schüler:innen aktiv arbeiten und die Zeit im Blick haben, ggf. durch entsprechende Rollenverteilungen (Zeitwächter:in, Lautstärkewächter:in, Materialbeschaffer:in etc.).

· Die Lehrkraft sollte für Rückfragen zur Verfügung stehen.

'''Hinweis'''

<nowiki>https://www.lwl-foerderschule-hoeren-olpe.de/de/Schulische_Foerderung/methodenkonzept/</nowiki>

Show Me

2024-07-12T08:11:07Z

Regina.schleicher: Schützte „Show Me“ ([Bearbeiten=Nur Administratoren erlauben] (unbeschränkt) [Verschieben=Nur Administratoren erlauben] (unbeschränkt))

Verfahren zur Aktivierung von Vorwissen und der gleichzeitigen Abfrage des Wissensstands von Schüler:innen zu einem Thema

= Lerngruppe =
· Klassenstufen 5-13

· Die Methode kann mit beliebig vielen Schüler:innen durchgeführt werden.

= Vorbereitung =
· Material: Blankoblätter bzw. ggf. iPads, auf denen die SchülerInnen schreiben können, Stifte

· Vorbereitung der Fragestellung (Single-/Multiple-Choice, offene Frage)

= Lernziele =
· Prüfung des Kenntnis-/Wissensstands der Schüler:innen

· Aktive Partizipation der Schülerschaft

· Aktive Darbietung des Wissensstands einer ganzen Klasse zum selben Zeitpunkt

= Durchführung =
· Lehrkraft stellt zu Beginn der Methode eine Frage, die die Schüler:innen mit einem Wort beantworten sollen.

· Die Methode kann entweder mit Blankoblättern, Mini Whiteboards oder iPads durchgeführt werden, auf denen die Schüler:innen ihre Antworten niederschreiben.

· Die Schüler:innen erhalten insgesamt eine Minute Zeit, um über die Frage nachzudenken und eine Antwort niederzuschreiben.

· Nach einer Minute geht die Lehrkraft einen Countdown von 10 Sekunden durch, nach dem die Schüler:innen ihre Blätter/Mini-Whiteboards oder iPads gleichzeitig in die Höhe zeigen.

· Lehrkraft scannt die Antwortmöglichkeiten der Schüler:innen und kommentiert diese, indem Feedback zu den generellen und einzelnen Antwortmöglichkeiten gegeben wird.

· Zum Schluss nimmt die Lehrkraft das Blatt/Mini-Whiteboard/iPad eines:r Schüler:in, die die korrekte Antwort gegeben hat und hält diese hoch. Die Schüler:innen können nun ggf. ihre Antwort korrigieren und korrekt hochhalten.

= Tipps =
· Fragestellung sollte so konzipiert sein, dass objektive Informationen vorgelegt werden können

· keine subjektiv zu beantwortenden Fragen stellen

· Die Methode kann sowohl bei Single-Choice/Multiple-Choice als auch offen gestellten Fragestellungen verwendet werden. Bei Multiple-Choice Fragen bereitet die Lehrkraft die Fragestellung so vor, dass die Schüler:innen

zwischen verschiedenen Antwortmöglichkeiten wählen können.

Quelle: Lemov, Doug (2021): ''Teach Like a Champion 3.0: 63 Techniques That Put Students on the Path to College.''

Hoboken, NJ: Jossey-Bass, a Wiley imprint.

Beispielhafte Durchführung: <nowiki>https://vimeo.com/137561338?login=true#</nowiki>

Bildimpuls 2

2024-07-12T08:10:52Z

Regina.schleicher: Schützte „Bildimpuls 2“ ([Bearbeiten=Nur Administratoren erlauben] (unbeschränkt) [Verschieben=Nur Administratoren erlauben] (unbeschränkt))

Verfahren zur Äußerung spontaner Gedanken, die mit einem thematisch passenden Bild

assoziiert werden

'''Lerngruppe'''

• Klassenstufen 5-13

• Die Methode kann mit beliebig vielen Schüler:innen durchgeführt werden.

• Sozialform: Einzelarbeit, Partnerarbeit, Gruppenarbeit oder Plenum möglich

'''Zeitlicher Rahmen'''

• Dauer innerhalb einer Unterrichtseinheit: ca. 10 Minuten

'''Vorbereitung'''

• Material: ausgedruckte Bilder, ggf. Beamer zur Projektion an die Wand

• Vorbereitung der Fragestellung(en): Single-/Multiple-Choice, offene Fragen

'''Lernziele'''

• Einstiegsphase: Einführung in ein thematisches Feld

• Aktivierung aller Schüler:innen

• Motivationsförderung, da es keine richtige oder falsche Antwort gibt

• Prüfung des Kenntnis-/Wissenstands der Schüler:innen

'''Durchführung in Schritten'''

• Die Lehrkraft verteilt ausgedruckte Bilder an die Schüler:innen oder projiziert ein Bild an die Wand

und fordert die Schüler:innen dazu auf, sich das Bild zunächst ca. 3 Minuten lang anzusehen.

• Die Schüler:innen sollen anschließend per Wortmeldung wiedergeben, welche Gedanken sie mit

dem Bild assoziieren.

• Die Lehrkraft kann ggf. (Rück-)Fragen stellen, um die Gedankengänge der Schüler:innen zu

unterstützen.

• Die Eindrücke können an der Tafel mithilfe bspw. einer Mindmap gesammelt werden.

'''Tipps'''

• Die Lehrkraft sollte zu Beginn der Methode möglichst wenig zum vorgegebenen Bild äußern, um

den Schüler:innen eine freie und offene Bildbeschreibung zu ermöglichen.

• Die Methode eignet sich gut für die ersten Stunden des Tages, um alle Schüler:innen „aufzuwecken“

und sie zur Partizipation zu motivieren.

Kugellager

2024-07-12T08:09:45Z

Regina.schleicher: Schützte „Kugellager“ ([Bearbeiten=Nur Administratoren erlauben] (unbeschränkt) [Verschieben=Nur Administratoren erlauben] (unbeschränkt))

Der Filminhalt wird durch die Methode intensiv rekapituliert und trainiert, darüber hinaus die Fähigkeit des Zuhörens und des adressatenbezogenen Sprechens.

== Lerngruppe ==
· 9./10. Klasse

· die gesamte Klasse

· Partnerarbeit

== Zeitlicher Rahmen ==
· Dauer innerhalb der Unterrichtsstunde: 10 Minuten

== Vorbereitung ==
· Material: Film

· Raum: in der Pause vorbereiten, damit nicht noch umgeräumt werden muss. Beamer vorhanden, genug Platz für Sitzkreis

· Der Film wurde vorher schon angesehen; Gruppenarbeit im Gruppenmix abgeschlossen, Arbeitsblätter ausgefüllt

== Lernziele ==
· Einführung in die Thematik und in den Bereich „Filmanalyse“

· umfassenden, vielseitigen Lernerfolg zur besprochenen Szene durch verschiedene Themengebiete

== Durchführung in Schritten ==
· Nach der Partnerarbeit im Gruppenmix setzen die Schüler:innen sich in einem Sitzkreis zusammen und sprechen immer mit einer Person aus einer anderen Gruppe, bis sie mit drei verschiedenen Gruppenmitgliedern gesprochen und sich Notizen zu den anderen Themenbereichen gemacht haben.

· Danach werden die Ergebnisse an der Tafel zusammengetragen und ggf. Ergänzungen auf den Arbeitsblättern gemacht.

· Ggf. muss das Unterrichtsgespräch in der nächsten Stunde noch einmal aufgegriffen werden, je nach Ergebnissen und Gesprächsbedarf.

== Tipps ==
· darauf achten, dass Französisch gesprochen wird

· Tafelbild am Ende fotografieren und für alle Schüler:innen zugänglich hochladen, falls am Ende die Zeit knapp wird

Gruppenmix

2024-07-12T08:09:29Z

Regina.schleicher: Schützte „Gruppenmix“ ([Bearbeiten=Nur Administratoren erlauben] (unbeschränkt) [Verschieben=Nur Administratoren erlauben] (unbeschränkt))

Mit diesem Verfahren lassen sich Informationsfilme problemlos bewältigen und analysieren. Es werden Gruppen gebildet, die anhand von Arbeitsblättern Teilaspekte über den Film/die Szene erhalten und diese beobachten und notieren.

== Lerngruppe ==
· Lernjahr: 4. Lernjahr (9. /. 10. Klasse)

· Personenanzahl (evtl. pro Gruppe): 6 pro Thema, 2 pro Kleingruppe

· Partnerarbeit (ggf. Gruppenarbeit)

== Zeitlicher Rahmen ==
· eine Unterrichtseinheit

· Dauer innerhalb einer Unterrichtseinheit: 15 Minuten

== Vorbereitung ==
· Material: Arbeitsblätter

· Raum (Gestaltung): Platz für die Partnerarbeit

== Lernziele ==
· Systematisierung von Erkenntnissen zum Film

· Benennung der didaktischen Phase: Erarbeitungsphase

== Durchführung in Schritten ==
· PartnerInnen finden sich zusammen und bearbeiten ihr Arbeitsblatt

· Falls Gruppen früher fertig sind, können sie sich in ihrer Großgruppe austauschen.

== Tipps ==
· Vokabelhilfen auf Arbeitsblatt

· ggf. Onlinewörterbuch verwenden (Digitalisierung)

Bildimpuls

2024-07-12T08:09:12Z

Regina.schleicher: Schützte „Bildimpuls“ ([Bearbeiten=Nur Administratoren erlauben] (unbeschränkt) [Verschieben=Nur Administratoren erlauben] (unbeschränkt))

Darstellen eines charakteristischen Szenenbilds des Films. Die Methode eignet sich zur Vorbereitung der Interpretation.

'''Lerngruppe'''

4. Lernjahr (9./10. Klasse)

Personenanzahl: gesamte Klasse (circa 26 Schüler:innen)

Plenum

'''Zeitlicher Rahmen'''

* eine Unterrichtseinheit
* Dauer: 10 Minuten in einer Unterrichtsstunde

'''Vorbereitung'''

* Material: Beamer
* Raum (Gestaltung): alle können die Wand sehen

'''Lernziele'''

* z.B. Einführung in die Szenenanalyse
* Benennung der didaktischen Phase: Einstieg

'''Durchführung in Schritten'''

* Bild wird an die Wand geworfen
* Kurze Besprechung des Inhalts der Szene
* Austeilen der Arbeitsblätter und Gruppeneinteilung (Lehrkraft nimmt Einteilung vor)
* Klären von Fragen zur Arbeitsphase
* Übergang zur Partnerarbeit / Gruppenarbeit

'''Tipps'''

* Gruppen gleichmäßig einteilen
* Themen gerecht aufteilen

Arbeit mit einem Film

2024-07-12T08:08:55Z

Regina.schleicher: Schützte „Arbeit mit einem Film“ ([Bearbeiten=Nur Administratoren erlauben] (unbeschränkt) [Verschieben=Nur Administratoren erlauben] (unbeschränkt))

Klasse/Kurs: 9./10. Klasse Lernjahr: 4. Lernjahr Schulform: Gym/Ge FachlehrerIn: ….. Lehrwerk: ….

Thema: Kunst/Kultur (Landeskunde), Filmanalyse

Lernziel: Verständnis einer fremden Kultur inklusive fremdsprachigem Film Kompetenz: Audio-Visuelle Kompetenzen/ Sprachliche Kompetenz verbessern
{| class="wikitable"
|'''Didaktische Phase'''
|'''Sozial- und Aktionsform'''
|'''Unterrichtstätigkeit und Impulse'''
|'''Material und Medien'''
|-
|Einstieg
|Plenum, Lehrer-Vortrag
|<nowiki>-Rückgriff auf Szene aus dem Film</nowiki>

-Bildimpuls

- eventuelle Fragen klären

-Vorstellung des Arbeitsblattes
|Tafel, Beamer, AB
|-
|Erarbeitung (Gruppenmix)
|Partnerarbeit (4 Gruppen insgesamt)
|Arbeitsblätter werden bearbeitet
|<nowiki>-Arbeitsblätter</nowiki>
|-
|Ergebnissicherung (Kugellager)
|Sitzkreis (immer Schüler:innen aus verschiedenen Gruppen); gelenktes Unterrichtsgespräch
|<nowiki>- Fragen werden beantwortet</nowiki>

- viele kommen zu Wort (hohe Beteiligung)

- Ergebnisse der einzelnen Gruppen werden am Ende von der Lehrkraft eingesammelt und eingescannt, damit sie

allen zur Verfügung stehen
|
|-
|Ausblick auf die nächste Stunde (eventuell Hausaufgabe)
|Plenum
|persönliche Meinungen?
|
|}

Quiz mit Kahoot!

2024-07-12T08:08:13Z

Regina.schleicher: Schützte „Quiz mit Kahoot!“ ([Bearbeiten=Nur Administratoren erlauben] (unbeschränkt) [Verschieben=Nur Administratoren erlauben] (unbeschränkt))

Bei »Kahoot!« handelt es sich um eine spielebasierte digitale Lernplattform. Sie dient zur Erstellung von Quiz und schafft einen spielerischen Wettbewerb unter den Schüler:innen. Sowohl Lehrkräfte als auch Schüler:innen können eigene Quiz erstellen, um den Unterricht zu bereichern bzw. abwechslungsreicher zu gestalten.

= Lerngruppe =
· Lernjahr: Einführungsphase (3. bzw. 5. Lernjahr)

· Sozialform: Einzelarbeit (aber im Plenum)

= Zeitlicher Rahmen =
· Dauer innerhalb einer Unterrichtseinheit: 10-15 Minuten

= Vorbereitung =
· Die Lehrkraft ist damit beauftragt, die Quizfragen im Vorfeld vorzubereiten.

· Die Schüler:innen müssen während der Erarbeitungsphase jenes Wissen erworben haben, das zum Beantworten der Quizfragen erforderlich ist (hier: le Multilinguïsme en Belgique).

· Ferner muss sichergestellt sein, dass der Unterrichtsraum über einen Beamer verfügt, dass eine Internetverbindung besteht und dass allen Schüler:innen ein mobiles Endgerät zur Verfügung steht, welches sie zur Teilnahme befähigt.

= Lernziele =
· Festigung des erworbenen Wissens über das Leben und die Mehr-/Vielsprachigkeitssituation in Belgien

· Ergebnisevaluation: Das Lernergebnis wird am gesetzten Stundenziel gemessen, reflektiert, bewertet und gegebenenfalls für nachfolgende Lernprozesse modifiziert.

= Durchführung in Schritten =
· Die Lehrkraft entwickelt im Vorfeld des Unterrichts ein auf die Inhalte des Unterrichts (Le multilinguïsme en Belgique) angepasstes Quiz.

· Die Lehrkraft weist (falls erforderlich) die Schüler:innen kurz darauf hin, wie das digitale Tool zu nutzen ist, und wartet, bis sich alle Schüler:innen mit dem über den Beamer an die Wand projizierten Code registriert haben und zur Teilnahme bereit sind.

· Das Quiz wird durchgeführt.

· Abschließend wird der Sieger/die Siegerin des Quiz gekürt.

· Die Lehrkraft kann erkennen, welche Fragen den Schüler:iinnen Schwierigkeiten bereitet haben bzw. mehrheitlich falsch beantwortet wurden und kann diesbezüglich noch einmal in den Austausch mit den Schüler:innen treten.

= Tipps =
· Die kostenpflichtige Version bietet mehr Möglichkeiten zur Gestaltung des Quiz; für unsere Zwecke ist die kostenfreie Version allerdings vorerst ausreichend.

· Vor Beginn der Unterrichtseinheit ist sicherzustellen, dass jeder Schüler/jede Schülerin über ein mobiles Endgerät verfügt, das ihn/sie zur Teilnahme befähigt. Alternativ müssen aus dem Fundus der Schule Laptops, Tablets und/oder Handys bereitgestellt werden, die dann von den Schüler:innen genutzt werden können.

· Sollte im Unterrichtsraum keine Internetverbindung bestehen, ist bestenfalls ein Raumwechsel vorzunehmen.

· Die Schüler:innen können sich mit ihrem Klarnamen anmelden, sodass es der Lehrkraft möglich ist, den Wissensstand und das Antwortverhalten einer jeden Schülerin/eines jeden Schülers zu bewerten. Alternativ kann es auch ratsam sein, die Schüler:innen anonymisiert teilnehmen zu lassen, weil dies den Vorteil bringt, dass sie ihren Lernfortschritt ohne jeglichen Bewertungsdruck selbstkritisch reflektieren und einschätzen können.

· Der Wettbewerbscharakter erhöht die Motivation der Schüler:innen; es sollte dennoch darauf hingewiesen werden, dass die Schüler:innen nicht bloß auf die Zeit achten, sondern lieber intensiv nachdenken und bewusst korrekt antworten sollen.

· Quizfragen, die mehrheitlich falsch beantwortet wurden, sollten im Anschluss an das Quiz oder in der nächsten Unterrichtsstunde erneut aufgegriffen werden, da offenkundig noch Missverständnisse bestehen und das Lernziel nicht erreicht wurde.
Es ist seitens der Lehrkraft dafür Sorge zu tragen, dass die Quizfragen auf einem sprachlichen Niveau gestellt werden, das auf Anhieb von allen Schüler:innen verstanden wird. Eventuell ist es ratsam, sich vor Beginn einer jeden Antwortphase zu vergewissern, ob die Frage allseits verstanden wurde.

Internetrecherche in Gruppenarbeit

2024-07-12T08:07:54Z

Regina.schleicher: Schützte „Internetrecherche in Gruppenarbeit“ ([Bearbeiten=Nur Administratoren erlauben] (unbeschränkt) [Verschieben=Nur Administratoren erlauben] (unbeschränkt))

Durch eine Internetrecherche sollen die Schüler*Innen ihr Wissen über das (frankophone) Belgien erweitern. Dabei haben sie die Wahl zwischen geschichtlichen Ereignissen in Belgien, Sehenswürdigkeiten, sprachliche Besonderheiten oder politischen Hintergründen Belgiens und können nach eigenem Interesse arbeiten. Die Gruppenarbeit ist ein erster Ansatz zur Förderung inklusiven Unterrichts.

= Lerngruppe =

· Lernjahr: Einführungsphase (3. bzw. 5. Lernjahr)

· Sozialform: Gruppenarbeit und im Plenum

= Zeitlicher Rahmen =

· 25-30 Minuten

= Vorbereitung =

· '''Material:''' Foto, das die sprachliche Besonderheit Belgiens zeigt

· '''Raum (Gestaltung):''' Foto wird an die Wand projeziert

= Lernziele =

· Erarbeitungsphase

· Förderung der digitalen Kompetenzen durch die Nutzung des Internets sowie der kommunikativen Kompetenz Lesen, Hör-(Seh)-Verstehen (je nachdem, welches Material aus dem Internet genutzt wird) und Sprechen

· Erweiterung der Kenntnisse über Belgien

= Durchführung in Schritten =

· Zunächst werden vier Gruppen von 3-5 Schüler:innen (je nach Klassengröße) gebildet.

· Jede Gruppe ist für eine Region Belgiens (Wallonie, Flandern, Brüssel oder die deutschsprachige Gemeinde) verantwortlich und soll anhand von Leitfragen Informationen zu der jeweiligen Region durch eine Internetrecherche zusammentragen.

'''Leitfragen für die Gruppenarbeit'''

Quelles sont les plus grandes villes de cette région?

Combien d‘habitants y a-t-il dans cette région?

Y a-t-il des habitudes culturelles dans cette région?

Quelles sont les attractions touristiques que les touristes peuvent visiter? Quels sont les plats ou boissons typiques de la région?

Einführung eines Liedtexts

2024-07-12T08:07:35Z

Regina.schleicher: Schützte „Einführung eines Liedtexts“ ([Bearbeiten=Nur Administratoren erlauben] (unbeschränkt) [Verschieben=Nur Administratoren erlauben] (unbeschränkt))

Diese Methode dient der Einführung eines Liedtextes in den Französischunterricht (Lied: Moules frites von Stromae). Hierbei wird, sofern die Wahl auf ein Lied einer kontemporären Künstlerin/eines kontemporären Künstlers fällt, der Alltagsbezug zu den Schüler:innen hergestellt und somit deren Interesse geweckt – dies ist unabdingbar für einen gelungenen und motivierenden Unterrichtseinstieg. Ein Inklusionsansatz kann geschaffen werden, indem sowohl die auditive als auch die visuelle Wahrnehmung angesprochen werden.

'''Lerngruppe/Lernjahr''': Einführungsphase (3. bzw. 5. Lernjahr)

'''Sozialform''': Plenum

'''Zeitlicher Rahmen:''' Dauer innerhalb einer Unterrichtseinheit: 15 Minuten (Einführungsphase)

'''Vorbereitung'''

Material: Foto von dem Gericht « moules frites » sowie ein Bild von dem Künstler Stromae, Liedtext + Erläuterung zu unbekannten Vokabeln (s. Anhang), Laptop, Beamer & Leinwand/geeignete Projektionsfläche, Lautsprecher

'''Lernziele'''

* Erweiterung der Kenntnisse über die belgische Küche
* Vorstellung eines berühmten sowie aus Belgien stammenden Künstlers
* Förderung des Hör- sowie Leseverstehens der Schüler:innen
* Einführung neuer Vokabeln

'''Durchführung in Schritten'''

* Zuerst projiziert die Lehrkraft ein Bild von dem Künstler Stromae an die Leinwand und fragt die Schüler:innen, ob sie ihn und ggf. seine Musik kennen. Die Schüler:innen teilen ihre Wortmeldungen im Plenum (Meldekette). Die Lehrkraft löst auf, dass es sich um den Künstler Stromae handelt, dessen drei Alben nicht nur für die frankophone kontemporäre Musikwelt von immenser Bedeutung sind.
* Anschließend projiziert die Lehrkraft ein Foto von dem Gericht « moules frites » an die Leinwand und fragt die Schüler:innen, ob sie das Gericht kennen und ob sie (ggf. anhand des Fotos) die Hauptbestandteile des Gerichts auf Französisch benennen können (Meldekette). Die Schüler:innen teilen ihre Wortmeldungen im Plenum. Die Lehrkraft schreibt schließlich den Namen des Gerichts an die Tafel/an das Board und stellt klar, dass es sich um ein Gericht handelt, welches typisch für die belgische Küche ist, da diese unter anderem für Muscheln (durch die Küste des Landes) sowie für Pommes bzw. generell für frittierte Gerichte bekannt ist.
* Nun verteilt die Lehrkraft Kopien des Liedtextes an jede:n Schüler:in. Zudem projiziert die Lehrkraft den Liedtext an die Leinwand des Klassenraums.
* Die Lehrkraft spielt das Lied einmal ab und bittet die Schüler:innen, auf die Wendung innerhalb des Liedes/des Schicksals des Protagonisten zu achten. Im Anschluss werden im Plenum Wortmeldungen entgegengenommen (Meldekette). • Die Lehrkraft löst auf, dass es in dem vorliegenden Lied um die Geschlechtskrankheit AIDS (frz. SIDA) handelt, ausgelöst durch den HI-Virus, unter welcher der Protagonist des Liedes leidet und aufgrund derer er letztendlich stirbt.

'''Links'''

https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/6/6f/Moules_Frites.jpg/640px-Moules_Frites.jpg

https://genius.com/Stromae-moules-frites-lyrics

Le multilinguïsme en Belgique

2024-07-12T08:06:54Z

Regina.schleicher: Schützte „Le multilinguïsme en Belgique“ ([Bearbeiten=Nur Administratoren erlauben] (unbeschränkt) [Verschieben=Nur Administratoren erlauben] (unbeschränkt))

Klasse/Kurs: Einführungsphase (Sek II) Lernjahr: 4 Schulform: Gymnasium/Gesamtschule Dauer: 90 Minuten

Thema: Le multilinguïsme en Belgique (im Rahmen einer Unterrichtsreihe „Vivre dans un pays francophone: La Belgique“)

Lernziel: Die Stunde dient als Einstieg in die Unterrichtsreihe „Vivre dans un pays francophone: La Belgique“. Die Schüler:innen erwerben selbstständig Überblickswissen über Mehr- und Vielsprachigkeit in Belgien. Sie sind in der Lage, dieses zu präsentieren und sich über die Thematik in französischer Sprache unter Verwendung eines angemessenen Vokabulars auszutauschen.
{| class="wikitable"
|'''Didaktische Phase / Zeit'''
|'''Geplantes Lehrerhandeln'''
|'''Sozialformen / Methoden / Medien'''
|'''Erwartetes Schülerverhalten'''
|'''Didaktischer Kommentar'''
|-
|'''Einstieg'''

25 Minuten
|Die Lehrkraft projiziert ein Bild des Künstlers Stromae an die Leinwand und fragt die Schüler:innen ob sie ihn und ggf. seine Musik kennen.
|Sozialform: Plenum

Methode: Einführung eines Liedtextes (siehe Methodenblatt)
|Die Schüler:innen teilen ihre Wortmeldungen im Plenum (Meldekette). Es kann davon ausgegangen werden, dass die Schüler:innen den Künstler kennen.
|Primäres Ziel: Interesse wecken, Alltagsbezug herstellen, Motivation fördern
|-
|
|Die Lehrkraft löst auf, dass es sich um den Künstler Stromae handelt, der aus Belgien stammt und dessen frankophones Liedgut aktuell enorm populär ist.
|Materialien/Medien: Beamer, Laptop, Audio-Abspielgerät, Arbeitsblatt mit Vokabelhilfen als didaktische Reduktion
|
|Falls der Künstler den Schüler:innen gänzlich unbekannt sein sollte, kann die Lehrkraft auf weitere bekannte, von ihm interpretierte Lieder wie „Alors on danse“ verweisen.
|-
|
|Anschließend projiziert die Lehrkraft ein Foto von dem Gericht « moules frites » an die Leinwand und fragt die Schüler:innen, ob sie das Gericht kennen und ob sie (ggf. anhand des Fotos) die Hauptbestandteile des Gerichts auf Französisch benennen können (Meldekette).
|
|

Die Schüler:innen teilen ihre Wortmeldungen im Plenum.
|
|-
|
|

Die Lehrkraft schreibt schließlich den Namen des Gerichts an die Tafel/an das Board und stellt klar, dass es sich um ein Gericht handelt, welches typisch für die belgische Küche ist, da diese unter anderem für Muscheln (durch die Küste des Landes) sowie für Pommes bzw. generell für frittierte Gerichte bekannt ist.
|
|
|Die Lehrkraft kann die Antworten der Schüler:innen so lenken, dass sie von selbst erkennen, dass es sich um das belgische Nationalgericht handelt (Où avez-vous déjà vu ou mangé ce plat? C’est le repas national de quel pays?)
|}
[[Frankreich und die Frankophonie im Französischunterricht|Zurück]]

Thema Paris

2024-07-12T08:06:12Z

Regina.schleicher: Schützte „Thema Paris“ ([Bearbeiten=Nur Administratoren erlauben] (unbeschränkt) [Verschieben=Nur Administratoren erlauben] (unbeschränkt))

'''Verlaufsskizze für die Unterrichtsplanung'''

Klasse/Kurs: 9 + Lernjahr: 2 Schulform: Gesamtschule FachlehrerIn: Frau Hock/Frau Kazmierczak Schulstunden: 2 (90 Minuten)

Thema: Aktivitäten/Monumente in Paris

Lernziel: '''Fachkompetenz:''' Landeskundliche Kenntnisse (Paris)

'''Medienkompetenz:''' Schüler:innen können Informationen gezielt aus dem Text entnehmen

'''Sozialkompetenz:''' Schüler:innen erweitern Kompetenz im Bereich des gemeinschaftlichen Arbeitens, präsentieren die wichtigsten Informationen ihrer Klasse, würdigen die Beiträge ihrer Mitschüler*innen
{| class="wikitable"
|+
|'''Didaktische Phase'''
|'''Sozial- und Aktionsform'''
|'''Unterrichtstätigkeit und Impulse'''
|'''Material und Medien'''
|-
|

Einstieg
|Variabel: Einzelarbeit/Partnerarbeit/Gruppenarbeit Plenum
|Clustermethode

Aktivierung der Schüler:innen durch Brainstorming / Vorwissen übersichtlich strukturieren
|(Bunte) Stifte, Papier, Tafel und Kreide
|-
|

Erarbeitung
|Einzelarbeit

Partnerarbeit

Gruppenarbeit
|Think-Pair-Share Methode

1. Text in Einzelarbeit bearbeiten

2. Partnerarbeit zum gleichen Thema (z.B. Eiffelturm)

3. In Gruppenarbeit ein Plakat anfertigen
|

- Kleiner Text, Dokumente, Postkarte, Prospekt usw.

- Plakate

- Stifte
|-
|

Ergebnissicherung / Festigung
|

Plenum
|Museumsgang

- Präsentieren der Ergebnisse der Schüler:innen

- Ergebnisse werden im gesamten Klassenzimmer ausgestellt
|<nowiki>- Präsentation in Form eines Plakats</nowiki>
|}

Fließbandkorrektur

2024-07-02T07:52:34Z

Regina.schleicher: Schützte „Fließbandkorrektur“ ([Bearbeiten=Nur Administratoren erlauben] (unbeschränkt) [Verschieben=Nur Administratoren erlauben] (unbeschränkt))

== Fließbandkorrektur ==
Ergebnissicherung 1: Fließbandkorrektur: Fehlerkorrektur seitens Schüler:innen

Ergebnissicherung 2: Schüler:innen erhalten Feedback durch die Lehrperson

'''Lerngruppe'''

· 1. Lernjahr, 11. Klasse

· ca. 20 Schüler:innen

· Sozialform: Plenum

'''Zeitlicher Rahmen'''

· Dauer innerhalb einer Unterrichtseinheit: 10 Min.

'''Vorbereitung'''

· durch Schüler:innen erstellte Texte

· Raum (Gestaltung): Vorlesen

'''Lernziele'''

· Überprüfung sprachlicher Fehler und Korrektur

· Förderung von Lesen und Sprechen

· Didaktische Phase: Ergebnissicherung

'''Durchführung in Schritten'''

· Schüler:innen stellen ihre Dialoge im Plenum vor

· Mitverfolgung der Wegbeschreibung seitens Mitschüler/innen und eventuelle Fehlerkorrektur

Erarbeitung: Wegbeschreibung verfassen

2024-07-02T07:52:01Z

Regina.schleicher: Schützte „Erarbeitung: Wegbeschreibung verfassen“ ([Bearbeiten=Nur Administratoren erlauben] (unbeschränkt) [Verschieben=Nur Administratoren erlauben] (unbeschränkt))

== Kreatives Schreiben: eine Wegbeschreibung nach einem Bildimpuls verfassen ==

Um den Schüler:innen das Verfassen von Texten zu erleichtern, bieten sich verschiedene Hilfsmittel an, z.B. Stimulationen mit Hilfe von Bildern. Anhand des bildhaften Materials wird die Vorstellung von Situationen und Handlungen vereinfacht. „Die Bilder stimulieren die Fantasie des Autors, die für die Interpretation und weitere Entwicklung der dargestellten Situation nötig sind“ (Veronika Vandová, 2008, S.15). Die Lehrkräfte können das Material selbst vorbereiten, z.B. Arbeitsblätter, Bilder, Tabellen etc., die dann in verschiedenen Bereichen angewendet werden können. Dies ermöglicht zudem eine Berücksichtigung der Individualität der einzelnen Schüler:innen (vgl. Fiser, 2001, S.37).

=== Lerngruppe ===
· 1. Lernjahr, 11. Klasse

· Personenanzahl pro Gruppe): zwei

· Sozialform: Partnerarbeit

=== Zeitlicher Rahmen ===
· Dauer innerhalb einer Unterrichtseinheit: ca. 15 Minuten

=== Vorbereitung ===
· Material: Karte von Sevilla, Vokabelliste/Satzanfänge, Aufgabenstellung

· Raum (Gestaltung): Satzanfänge bzw. Wörter zur Hilfestellung der Wegbeschreibung können im Klassenzimmer verteilt hängen/liegen, falls lernschwächere Schüler:innen Hilfe brauchen (z.B. a la derecha, a la izquierda etc.)

=== Lernziele ===
· z.B. Einführung/Wiederholung/Festigung/Transfer/Systematisierung von …: Wiederholung und Festigung von Vokabeln sowie Anwenden von neu gelernten (Wegbeschreibung)

=== Durchführung in Schritten ===
· Schüler:innen erhalten eine Karte von Sevilla, auf der Sehenswürdigkeiten und Straßen aufgelistet und markiert sind.

· Schüler:innen sollen sich die Karte erstmal alleine ein paar Minuten anschauen und Unklarheiten äußern.

· Schüler:innen bekommen die Aufgabenstellung eine Wegbeschreibung anhand der Karte in Partnerarbeit zu verfassen (ca. 10 Minuten).

· Wenn Schüler:innen Schwierigkeiten haben, liegen im Klassenzimmer verschiedene Satzanfänge als Hilfestellung bereit, die ihnen das Schreiben vereinfacht.

· Bei Verständnisfragen können sich die Schüler:innen gegenseitig in der Partnerarbeit unterstützen und zusätzlich Hilfe von der Lehrkraft erhalten.

=== Tipps ===
· Nicht alle Schüler:innen werden auf dem gleichen Sprachniveau sein eine Wegbeschreibung schreiben zu können, daher Möglichkeit der Hilfestellung und Partnerarbeit

· Manche Schüler:innen trauen sich noch nicht alleine etwas in der Fremdsprache zu verfassen, daher Partnerarbeit als Unterstützung/Motivationsbooster

· Rücksicht auf lernschwächere Schüler:innen nehmen: als Lehrkraft Hilfe anbieten, herumgehen, Verständnisfragen klären

=== Quellen ===
Feria de Sevilla, ''Plano de la Feria de Abril de Sevilla [online], im jeweiligen Jahr über eine Suchmaschine zu ermitteln.''

Fišer, Z., ''Tvůrčí psaní: Malá učebnice techik tvůrčího psaní''. Brno: Paido edice pedagogické literatury, 2001, S. 37.

Vandová, V., ''Methoden des kreativen Schreibens im Deutschunterricht''. Bakkalaureatsarbeit. Brünn 2008.

Einstieg: Mentimeter

2024-07-02T07:51:21Z

Regina.schleicher: Schützte „Einstieg: Mentimeter“ ([Bearbeiten=Nur Administratoren erlauben] (unbeschränkt) [Verschieben=Nur Administratoren erlauben] (unbeschränkt))

= Mentimeter: Fragen beantworten und Ideen sammeln =

Mentimeter ist ein Onlinetool zum Erstellen von Umfragen und Beantworten von Fragestellungen. Hierzu werden in Echtzeit Antworten gesammelt und ausgewertet. Single Choice, Multiple Choice und offene Fragen sind eine Möglichkeit, für die Mentimeter genutzt werden kann. Des Weiteren ist es möglich, Ideen zu Fragen zu sammeln und diese gemeinsam in der Klasse zu betrachten und darüber zu sprechen.

'''Lerngruppe'''

- 11.Klasse, zweites Halbjahr

- ± 25

- Einzelarbeit, Plenum, Lehrer-Schüler-Interaktion

'''Vorbereitung'''

- Material: Die Lehrperson bereitet das Onlinetool Mentimeter für die Schüler:innen vor. Fragen werden zum Video/Bild „Feria de Sevilla“ erstellt.

- Raum: Klassenraum

'''Lernziele'''

Wiederholung, Festigung, Systematisierung von Wortschatz, Verbesserung der Schreib-, Hör- und Sprechkompetenz.

'''Durchführung'''

- Schüler:innen sehen sich das Video und anschließend das Bild über die ''Feria de Sevilla'' an

- Schüler:innen nutzen den Link der Lehrkraft mit dem Smartphone/Tablet, um auf die erstellte Mentimeter-Seite zu gelangen

- Hier werden Fragen über die Bilder beantwortet und Gedanken/Ideen über das Video gesammelt

- Die Fragen/Ideen werden gemeinsam besprochen

'''Tipps'''

- Internetverbindung sollte vor dem Unterricht überprüft werden

- Funktionalität der Tablets sollte begutachtet werden vor dem Unterricht seitens der Lehrperson

- Schüler:innen dürfen ihre Handys verwenden, um Mentimeter nutzen zu können

- Bei technischen Schwierigkeiten hilft die Lehrperson den Schüler:innen

'''Aufgabenstellung: La Feria de Sevilla'''

'''1)Nos vemos un vídeo de la Feria de Sevilla. Tomad apuntes/escribid vuestras ideas en „Mentimeter“.'''

'''2) Describid la foto por favor.'''

'''a) ¿Dónde está hecha la foto?'''

'''b) ¿Qué ropa llevan las mujeres?'''

'''c) ¿Qué traje llevan los hombre?'''

'''d)''' '''¿Cuáles son los accesorios de las mujeres?'''

----

Feria de Sevilla

2024-07-02T07:50:42Z

Regina.schleicher: Schützte „Feria de Sevilla“ ([Bearbeiten=Nur Administratoren erlauben] (unbeschränkt) [Verschieben=Nur Administratoren erlauben] (unbeschränkt))

{| class="wikitable"
|'''Unterrichtsschritte'''
|'''Inhaltliche Schwerpunkte'''
|'''Aktions- und Sozialformen'''
|'''Medien/'''

'''Material'''
|-
|Begrüßung & Einstieg
|Video mit Bildern zur ''Feria de Sevilla'' werden präsentiert, Schüler:innen sollen diesbezügliche Fragen über Mentimeter beantworten
|Plenum, Unterrichtsgespräch
|Beamer & Laptop ggf. eigene Geräte der Schüler:innen
|-
|Erarbeitung
|

Die Schüler:innen erhalten ein Arbeitsblatt mit Aufgaben, die sie in Partnerarbeit bearbeiten und erstellen eine Wegbeschreibung in Dialogform

|Partnerarbeit, Schüler-Interaktion
|Aufgaben auf dem Arbeitsblatt

|-
|Sicherung 1
|Gegenseitiges Lesen und Korrigieren der erarbeiteten Dialoge/Ergebnisse innerhalb der Klasse mittels „Fließbandkorrektur“-Methode
|Einzelarbeit, Schüler-Interaktion
|Arbeitsblatt

|-
|Sicherung 2
|Einige Dialoge werden im Plenum vorgestellt.
|Plenum, Schülervortrag und Unterrichtsgespräch
|Arbeitsblatt & Dialoge
|}

Globales Lernen im Spanischunterricht

2024-07-02T07:50:15Z

Regina.schleicher: Schützte „Globales Lernen im Spanischunterricht“ ([Bearbeiten=Nur Administratoren erlauben] (unbeschränkt) [Verschieben=Nur Administratoren erlauben] (unbeschränkt))

Globales Lernen im Spanischunterricht

2024-05-27T09:41:51Z

Regina.schleicher: